授之以鱼不如授之以渔梅丹

授之以鱼不如授之以渔梅丹

梅丹

——论小学生的自主学习

◆梅丹山东省烟台市莱山区陈家小学264000

今天周末，带女儿到她小姨家玩儿，看到小姨正在批阅学生们假期里写的读后感，一下子来了兴致，忙说：“小姨，我们老师假期里也让我们写读后感，我还没写呢。”“那你会不会写呢？”妹妹好奇地问她，上小学二年级的她很诚实地摇摇头。似乎有种教师天然的惯性使然，妹妹忙应承道：“要不，小姨教你怎么写好吗？你今天就正好在小姨这完成作业。”小家伙一听这样高兴起来，连忙点头应了下来。

坐下后，妹妹先拿出一篇初一孩子写的读后感念给她听，给她说了大体上读后感应该写哪几部分的内容。小家伙听着一声不出，看不出她到底听懂了没有。然后她说：“我想写《乌鸦喝水》的故事。”想了想就开始动笔了。过了一会儿，我发现小家伙写一会停一会，似乎遇到了困难。妹妹又耐心地给她讲了一遍思路，这次她好像明白了一点，又赶忙埋下头去动起了笔，可过了没多久又咬起了笔头。就在这时，我意外地发现了她的一个小举动。小家伙悄悄拿起刚才妹妹给她读的范文，用手指着一行一行地自己在读，直到读到最后一个字，她才偷偷笑着把那篇范文放回原处，自己快速地在纸上游走起文字来。不一会儿，她真的完成了。

她自豪地拿过自己写的读后感给我看，说：“妈妈，你看我写的读后感怎么样？”我赶忙接过来，从头到尾认真地读了一遍，你别说，还真不赖，有模有样的，甚至有些地方还挺有哲理呢。“写得真好！”我夸赞了她几句，顿时她眉飞色舞，兴奋地喊道：“太好了，我会写读后感喽！”说罢，还转身特意缀了一句：“小姨，我还看过《西游记》，我要写个《西游记》的读后感！”很显然，小家伙已经对此产生了兴趣，也有了信心，最可贵的是她自己已经学习到了写读后感的方法。这方法我觉得可不是靠教给她、说给她听得来的，真正讲应该归功于她自己“研读”的那篇范文，这才是她真正的老师。我顿时醒悟，难道这就是新课改一直提倡的自主学习？一直不明晓自主学习的效果到底有多明显，现在看来真的是很科学。

很长时间以来，我们当教师的总会在新课改出台以后认真地趴在理论文字之间，仿佛研究着新课改的理念、贯彻着新课改的精神，然后就会在全国各地兴起一股一股的新课改浪潮，随之而来的就是一种又一种的新课形式，推广一类又一类的新课思维。于是老师们又开始纷纷效仿，一会儿学这一种课型模式，一会儿又要转换到另外一种模式，可谓疲劳至极，哪里还有时间去真正意义上深入自己的课，思考自己的教学特色？所以，导致新课改真正地成为了一种形式，自主学习就成为了一个硬邦邦的机械的教学过程，毫无生机可言，更不必谈其实效了。因此我认为，自主学习实质上属于一种教育的最终目的而绝不是一种教学模式。

我想起了自己在课前三分钟演讲这个环节上做出的一些创新。最初，在实践这项活动的时候，做法就是由一位学生找几篇优美的文章，课上有感情地背给其他同学听，然后提个问题，就算过了。后来有好多孩子都走入了这样一个模式——讲一个很浅显的小故事，让其他同学说寓意，越听越像极了幼儿园里老师教育孩子们讲《狼与羊》的故事，越来越天真，越来越低龄化。我听着，感到这样的形式该改一改了，孩子们应该接触些更深更高层次的东西了。所以在最后一位孩子讲完“狼与小羊”的故事后，我问了大家几个问题：“你们喜欢这些故事吗？你们有收获吗？”孩子们无奈地摇摇头。“那么，你们喜欢什么呢？”“星际战士！”一个男孩子单纯地喊出了声，随后得到一片附和。“好啊，星际战士确实很棒，这其中你最喜欢哪个战士呢？为什么？”大家似乎对这个问题很兴奋，我顺势说道：“明天，我们就聊聊这个话题，大家今天回去搜集资料，表达自己的观点！”“耶！”我听到了孩子们的欢呼声。

从此，语文课上，孩子们有了声音，我们从球星涉及到时政，又从时政延伸到评论热点微博，我们一同在古文的天空里探访古代先哲的智慧，也一起在现代的歌词里领略美的意境。在这个时间段里，孩子们只需要用自己搜集掌握的材料证明自己的观点，收获他们的所得。这样一来，面对平时语文学科里的学习内容，孩子们逐渐养成了探究、质疑的好习惯，学习的热情自然上来了。

深夜里，我在思考，为什么孩子们有了这样的转变，学会了真正地去自我探究、自主学习？我想是因为我为他们提供了一种学习的有效途径与思路吧，之后他们就能靠自己沿着这条正确的道路一直快乐地走下去。

古语云：授之以鱼不如授之以渔。为孩子们开拓一种方法、养成一种好的学习习惯比灌输给他们那么多现成的知识要重要得多，也有意思得多。以前大家一直把老师比作园丁、蜡烛，我想就让我把老师比作一个渔夫吧，教给孩子们“捕鱼”的方法，这不才是教育的终极目标吗？