三读三悟读悟融合——提升阅读教学有效性

三读三悟读悟融合——提升阅读教学有效性

李佳燕

山东省潍坊市育英学校261041

阅读是语文教育的“根”和“魂”。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》（2017年版）也提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，在语文教学中让学生学会阅读，能够通过阅读了解文本内容、体悟作者情感，进而内化为自己的知识技能是阅读教学的根本任务。而在实际教学中，我们发现很多学生虽然已经到了小学高年级但或是断断续续、错字连篇连文本都读不通顺，或是虽然能通顺地读出文本却根本不理解词语和文段的意思，远远达不到现学段应有的阅读能力和阅读水平。这不仅影响了学生现阶段语文及其他学科的学习效果，也对学生未来的学习造成了极为不利的影响。为此，我以“小学高年级语文读悟融合阅读教学策略研究”为课题进行了深入研究和实践。在教学实践中我感到要想让学生爱上阅读、提升阅读教学品质，就要在“课前三读，初悟大意”、“精品三读，体悟积累”和“拓展三读，化悟增知”这“三读三悟、读悟融合”上下功夫。

一、“读悟融合”的定义

本文所说的“读悟融合”有其独特的含义。“读”指学生从文本中获得信息的学习方式以及将自身的理解正确表达出来的表达方式；“悟”就是读懂文本的内容和文本传递的信息，以及学生在读的基础上获得对内容和信息的理解、感受和生成的新收获。“读悟融合”就是使学生能够从文本中正确地获取信息并加以理解、感悟，再把理解感悟到的通过朗读等形式展现出来。

二、“三读三悟读悟融合”具体策略

1.课前三读，初悟大意。古人云：书读百遍其义自现。课前的充分阅读是学好文本的基础,我们要紧紧抓住“读文本”、“读简介、背景”、“读深奥、难懂处”这“三读”，让学生初步了解作者写作意图、明确文本学习目标、初悟课文大意，为进一步学习课文打好坚实的基础。

（1）读通文本，扫清障碍。读通文本是进行阅读教学的基础，如果学生连课文都读不通顺，一切学习都无从谈起。所以，无论教学何类课文，我都要求学生利用课前时间进行反复朗读，在朗读中发现不认识、不理解的字词，通过自学予以解决，为后继学习扫清障碍。

（2）读简介、背景，了解意图。许多课文内容离学生生活有一段距离，由于缺乏生活体验，学生难以理解，这就需要通过阅读作者简介、写作背景，帮助学生了解作者写作意图，进而使学生能够初步感悟文章所要表达的内容。比如《最后一头战象》这篇课文，学生对这方面的了解非常少，我就鼓励孩子们利用网络多方面了解战象、了解抗日战争，使孩子们对课文内容有了初步的了解。

（3）读深奥、难懂处，明确目标。在课前阅读中，找出自己读不懂、读不清的句段，反复阅读加深记忆，在课堂上重点进行学习，使课堂学习目标性更强，可以显著提升课堂学习效果。

2.精品三读，体悟积累。在课前充分阅读的基础上，我们引导学生精读品悟，围绕“疑难”、“重点”和“经典”这三个关键之处，采取多种形式反复研读，更有利于学生对文本内容以及思想情感的感知和理解。

（1）品读疑难，促思维。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。阅读教学中，鼓励学生敢想、敢疑，并引导学生探索解疑。在提高学生阅读水平的同时培养学生思维能力，可谓一举两得。

（2）品读重点，促体悟。对于许多课文来说，重点句段就是“文眼”知一而解全文。对于这样的句段就要多方引导，反复诵读感悟，才能帮助学生深刻理解作者的思想情感。

（3）品读经典，促积累。像《山中访友》、《月光曲》这样的美文，我们可以通过描绘画面、配乐等多种形式引导学生反复朗读成诵，促进学生语言积累。

3.拓展三读，化悟增知。一篇课文，仅仅局限于教材内容是远远不够的，我们应当由文入文，再出文，让学生除了掌握文本知识以外，主动而又不失时机地内化感悟、增长积累。

（1）文本延展读。比如，学习了《伯牙绝弦》一课，我适时补充了伯牙墓前祭子期的诗文，既加深了学生对“伯牙绝弦”这一举动的理解，进一步内化了对课文情感的体悟，又增加了学生的诗词积累，我们又何乐而不为呢？

（2）主题关联读。以课文为引领进行相关阅读。比如学习了《最后一头战象》我们可以倡导学生读沈石溪的其他动物小说；学了白朴的《天净沙.秋》我们可以推荐学生阅读马致远的《天净沙·秋思》。

（3）多媒体阅读。利用微信读书中的部分书目、网易公开课中的相关课程、视频范读、音频范读课件等现代传媒提供的多样化的视听形式、丰富的内容，触发学生的阅读兴趣，激励学生持续阅读。

三、实施效果

“三读三悟读悟融合”教学策略的实施为学生奠定了扎实的阅读基础，让学生学会了行之有效的阅读方法，使学生能够进行高品质的阅读，从而对阅读产生了浓厚的兴趣，有效提升了阅读教学的品质和学生的语文学习能力。

总之，只要抓好“三读三悟”，在“读悟融合”上下足功夫，就可以有效提升阅读教学效果，让学生会读、乐读、爱读。