浅谈数学教学在均衡教育中的培优转差策略

浅谈数学教学在均衡教育中的培优转差策略

韩田生

广东省湛江市上圩中学524054

随着社会的变化，万物佳变，教育教学也相应地进行了变革，现阶段均衡教育已受到人们的普遍重视，成了教育改革的主题。在一个班里面，各种层次、各种素质的学生均存在，差异较大，成绩好、中、差的齐全，纪律好的、中的、差的也存在，要在这样的一个“鱼龙混杂”的班里面搞教育教学工作，通常会感觉到顾此失彼，一部分学生照顾了则另一部分也就无形中忽略或放弃了，造成课堂上“有的学生吃得饱，有的吃不饱，有的学生则吃不消”，更有甚者为了管好堂上纪律导致一节课任务也完成不了，这种现状对广大老师来说是一个极大的挑战。数学是一门基础学科，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强，学生理解则易，不理解则难，它极易对成绩造成两极分化，不存在模棱两可的现象，这是与其它学科存在的最大的不同。如何提高数学教学的吸引力，如何搞活课堂，提高课堂效率是现阶段教研教法的重要课题。

那么如何在现代数学教学中实现培优转差呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点策略：

一、建立帮扶关系，培养学生学习品质

均衡教育实施平衡分班后，已经不存在快班、慢班了，自然各班内学生素质长短不一，参差不齐，作为科任既要让班里的尖子生“吃得饱”，又要让班里面的中等生“有得吃”，更要让班里面的学困生“有点吃”，从而使全班学生都能够课堂上做到不厌倦，科任老师上课不疲劳，我觉得在班里建立帮扶关系，即尖子生帮扶学困生，效果很好。当课堂上讲到的内容相对简单时，尖子生很快领会从而无所事事，思想上很容易开小差，而学困生此时还在思考，百思而不得其解，两极分化明显，课堂上出现尴尬局面。

这时若把每个尖子生负责帮扶2-3个学困生，以组为单位（平时已经根据学生情况分好组)，让尖子生充当小老师辅导这些学困生，让尖子生有事做，让学困生有东西能学会。要知道，任何一个学困生同样都有表现欲望，同样都爱面子，也想证实自己。这样一来，课堂氛围浓了，尖子生锻炼了表现能力，又培养了助人为乐的品质；学困生也学有所得，既培养了学习兴趣，又让他们意识到老师是在刻意帮助自己，感恩之心油然而生，心中对老师和同学充满谢意，培养了良好的师生感情和同学友情，大大提高了教学效果。

两年前我接手八6班数学课时，班里面有一个叫谭华秋的同学，生得黑黑实实，浓眉大眼，凶神恶煞，上课时不是打瞌睡就是讲话开小差、走过位等，基本上不学习。我通过了解得知他读小学时基础太差，现读初中了认为自己更学不会，干脆就不学了，自暴自弃。得知了这一情况后我开始对他进行相应的教育。

有一次在上等腰三角形章节时，我在黑板上备好网格然后让学生在网格上画等腰三角形，老师先演示再让学生板演。这是个简单的知识点，我有意让谭华秋同学板演。开始他显得很惊奇：“基本上从来没有老师提问过我，这次怎么啦”，我让同学们给他掌声鼓励，终于他走到黑板前，在我的从旁指导下他顺利画出了一个等腰三角形，跟着我再让他画一个等腰三角形，但是有条件：底边为2个单位高为3个单位。我再让一个数学成绩中上的同学也同时和华秋板演这个等腰三角形，很快两人都画好了，并且是相同的，我再让同学们给他掌声鼓励，我适时地对华秋说：“华秋，你完成的和别人的一模一样，有何感想呢？”引导语点到即止。此后我上课时总是把较容易的问题留给他，渐渐地我发现他上课时变得认真了，开小差、闹堂现象少了。我不失时机地找到他谈心，并诚心对他说想要教好他数学，我想让班里一个数学成绩较好的同学辅导他，他也答应了，我的计划成功了。我对班里面另几个学困生也采用同样的方法，他们也都配合，于是乎“帮扶”策略顺利实施了。一段时间后，他们已形成这样的习惯：毎次我上课，每到较简单的知识时，“学困生”们便开始紧张了，因为他们知道老师一定是提问他们其中几个，于是主动向帮扶他们的同学请教，因为他们也想表现一下。久而久之，课堂气氛活跃了，学生成绩提高了，学困生转化了，老师上课心情也好了。

二、结合实际，精心备课、备人，是实现“培优转差”的关键

陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”这样就要求教师在课前认真备课、精心设计课堂环节、不断修正，使之更符合学生的基础和实际能力，这样的备课才是最有效的。

我在上《三角形的内角和》这章节时，三角形内角和定理的表面理解全部学生都能明白，这个定理表面知识较易，这时我设计的相关问题是面向学困生，但是我在讲解这个定理的推理过程时，设计的问题则是针对中等以上的学生，即把备课备到“以人为本”。为此，我设计了各种层次的练习题，并精心搜集了各地往年中考、期末考试等本章节的题目供学生去解答，激发学生的挑战欲望，培养了学生的应试心理和应变能力。

三、科学运用教学评价，提高“培优转差”效率

教师对学生作出评价是课堂教学中不可或缺的一部分，而科学的评价则对课堂教学效果起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂教学本身就是一个教师与学生沟通的平台，教师对学生作出科学合理的评价，可以提高课堂气氛，增强学生信心，激发学生主动、积极参与学习，从而使课堂教学效果更加显著。我是从如下两个方面对学生进行评价的。

1.分层次评价。

一个班学生的层次差异较大，因此要采用多元评价相结合，使评价符合不同水平层次的学生，从学生回答问题的过程准确性、情感、态度等多方面给予鼓励、发展、开放性等的评价。如：“你回答的问题很有创意”、“你很会动脑筋，你很棒！”、“看到你的参与，老师感到很开心”等等。

2.适时让学生参与评价。

评价面向全体学生，客观而又平等。课堂上，教师的评价往往不会被凝问，被套上“不可推翻”牌子，会造成学生没有机会说或不敢说，不会坚持己见的现象。这样的评价不科学，他不会让学生体验和享受到学习的乐趣，反而会使学生因太过迷信老师的评价而削弱了学生发散思维的培养。

如：当一位学生回答问题或发表意见完毕后，教师不要急于马上作出评价，而是先让机会给其他同学发表一下见解。学生说出“他的答案不对……”、“他漏掉了……”、“我有不同的解法”等等。这时老师再作出合理的综合的评价，认可和鼓励，会让学生从课堂中体验到学习的快乐。而学生在评价别人和被别人评价的时候，其好奇心也会陡然而生，其求知欲也会被激发起来，从而促使学生更好地投入到课堂学习中，从而促使“培优转差”的生成。

四、为学生创设机会，让学生体验成功的喜悦

任何一个学生都想得到别人的尊重，都有成功的欲望，均衡教育就是要让每个学生都享有平等的学习环境，都能通过自己的努力去获得成功的喜悦。因此在课堂教学中，时时要设法为学生提供机会，让学生尝到“成功”的甜头。

如在教学“单项式和多项式”（2）时，首先让学生回忆“单项式和多项式”（1）学过的内容，然后进行堂上练习：任意写出一个单项式；写出一个次数为3的单项式；写了同一个未知数x、y、z的4次3项式，这是个开放题，答案不是唯一的。同学们都争先恐后地做题了，老师则巡查学生完成情况，最后我让三位已经完成并且做对的同学板书答案，第一题我让一基础较差的学生做，第二题我让一基础中等的学生做，第三题我让一个基础较好的学生做，最后他们都得到表扬和肯定，个个都热情高涨、精神饱满，充分体验到了成功的快乐，增强了对数学的兴趣感。

五、结束语

总之，课堂教学是实施均衡教育、培养学生自主创新能力的主阵地，而“培优转差”是我们教师不断追求的目标。如何在课堂中高效地做到“培优转差”，仍需广大教育工作者不懈的探索与努力。如果每个教师能够真正做到把“培优转差”作为己任，一切教育行动为学生，哪“培优转差”又何尝不能实现。