英语“对话课”要完成的三个层次任务

英语“对话课”要完成的三个层次任务

阮慧芳

广东省化州市东山街道中心学校525100

一、提出“对话课”教学任务研究的背景

现行英语教材内容以对话形式呈现，以新课程标准提出的“能用英语做事情”作为出发点，对对话学习课堂进行思考：学生最终能用英语做什么事情？

在“对话课”中，很多老师都热衷于一个活动——表演课文，而且常常把它作为检验一堂课是否成功的标志。我们很开心，学生一节课的时间能够把课文很生动地表演出来，因为我们自豪地认为：学生能够用英语进行“表演”。但这真的是学生“能用英语做事情”的最终目的吗？真的是学生运用英语来交际的重点吗？

二、“对话课”教学课堂需完成的What、How、Whatfor三个层次的任务

“用英语表演”毫无疑问是我们致力培养的一种能力。然而，在“对话课”中，这种“表演其他人的生活”的能力，是否应该成为我们的重点？笔者的答案是否定的。新课程标准对义务教育阶段的英语课程重新定义，称其具有“工具性”及“人文性”双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；而就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。最终能够表演课文这样的能力，明显与我们的新课程标准中对英语课程要达到的目标相差颇远。“对话课”中，除了能流利读出课文，学生应该明白对话是怎样进行的，这便涉及到综合人文素养的培养，既要理解该语言使用者的逻辑习惯，同时更要尊重他人的文化，在交流使用中做到入乡随俗。重中之重的目标应该是学生能获得自如运用本课支干语言的能力，这是英语课程具有“工具性”的最佳反映。著名特级教师沈峰老师提出“对话课”应该解决三个问题：What、How、Whatfor。笔者对这三个词加以说明：

1.What——知道对话讲的是什么，学生能听懂对话，能从对话中获取一些相关、重要信息。

2.How——知道对话是如何展开的，学生能理解上下文的关系即语言间存在的内在逻辑关系，能够提炼出支干语言，构成系统的富有逻辑的主题会话框架。

3.Whatfor——知道这些支干语言用于做什么事情，学生能自如地、不受原课文的束缚，运用于生活实际中。

这三个词应该作为我们“对话课”中教师的教学目标及学生的学习目标的关键词。“对话课”不仅仅停留在学对话、仿对话、演对话的层面，我们的最终目标应是学生能运用对话中的支干语言，在相应的情境中，不受课本对话内容束缚，自如地进行信息交换，达到交际目的。这就是我们经常所说的要学生从“课堂英语”走到“生活英语”中。

三、完成各个层次任务要注意的事项

1.What。英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。Wessels（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是教师对第一个关键词what的处理。教师要对教材加以分析，或适当进行调整，使之成为一种符合真实交际要求的活动。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”对话也是如此，在我们的课堂上，教师要创设和实际生活有关的情境来呈现课文，帮助学生理解学习。要注意的是，应该由学生通过听来获得信息，明白对话中的人物说了什么、交换了什么信息，而不提倡用阅读的方式解决what的问题。

2.How。How是基于“语言是思维的工具”提出来的。语言能力和思维能力的发展是相辅相成的，离开思维能力的发展谈语言能力的发展便是缘木求鱼。学生是否习得这个对话的“how”，可以通过学生是否能提取出对话的支干语言来检测。比如我们常见的餐厅中客人与服务员的对话，学生通过学习理解，提取出：（1）对话如何开始。服务员——CanIhelpyou？客人——Excuseme.等等。（2）对话围绕哪些点展开。同伴间询问想点的菜品；向服务员下单；个别菜品也许出现售罄情况；服务员确认订单……（3）对话如何结束。服务员有礼貌的祝福语，客人的道谢等等。

这个环节的处理是建立在听明白对话的基础上的。当学生注意到一个新的语言表达、关注到新的语言形式的时候，教师要鼓励学生进行说话，同时注意从学生模仿到创新运用的引导。

3.Whatfor。Whatfor，也可以说是对话课堂中常见的拓展训练。对话的拓展是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华，是我们达到最终学习目标的重要途径。在这个环节，我们可以给学生一个真实任务，学生需要运用所学对话中的支干语言去完成任务。在设计任务时要注意的问题是，完成这个任务应该是有所目的的，不仅仅是完成了一件事情。例如，我们常常会让学生完成调查表，通常学生只是为了填调查表而进行对话，这个活动的whatfor十分不明确。为什么做调查呢？如果我们的任务有明确的目的，比如调查学生喜欢的水果，我们的目的是为了party上选购水果，这样才能达到培养学生用语言进行交流的能力，让他们明白用英语做调查是为了解决某个问题。

对话教学要成功，要吸引学生，一定要“生活化”，要在一定的语境中学习对话。并且，教学中应该创设不同的运用语言的情境，训练、检验学生自如运用语言的能力。各种生活的真实情境能调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正达到对话教学的目的，学生也才能真正地理解对话、运用对话。