广东省化州市东山街道中心学校525100
一、提出“对话课”教学任务研究的背景
现行英语教材内容以对话形式呈现,以新课程标准提出的“能用英语做事情”作为出发点,对对话学习课堂进行思考:学生最终能用英语做什么事情?
在“对话课”中,很多老师都热衷于一个活动——表演课文,而且常常把它作为检验一堂课是否成功的标志。我们很开心,学生一节课的时间能够把课文很生动地表演出来,因为我们自豪地认为:学生能够用英语进行“表演”。但这真的是学生“能用英语做事情”的最终目的吗?真的是学生运用英语来交际的重点吗?
二、“对话课”教学课堂需完成的What、How、Whatfor三个层次的任务
“用英语表演”毫无疑问是我们致力培养的一种能力。然而,在“对话课”中,这种“表演其他人的生活”的能力,是否应该成为我们的重点?笔者的答案是否定的。新课程标准对义务教育阶段的英语课程重新定义,称其具有“工具性”及“人文性”双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;而就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。最终能够表演课文这样的能力,明显与我们的新课程标准中对英语课程要达到的目标相差颇远。“对话课”中,除了能流利读出课文,学生应该明白对话是怎样进行的,这便涉及到综合人文素养的培养,既要理解该语言使用者的逻辑习惯,同时更要尊重他人的文化,在交流使用中做到入乡随俗。重中之重的目标应该是学生能获得自如运用本课支干语言的能力,这是英语课程具有“工具性”的最佳反映。著名特级教师沈峰老师提出“对话课”应该解决三个问题:What、How、Whatfor。笔者对这三个词加以说明:
1.What——知道对话讲的是什么,学生能听懂对话,能从对话中获取一些相关、重要信息。
2.How——知道对话是如何展开的,学生能理解上下文的关系即语言间存在的内在逻辑关系,能够提炼出支干语言,构成系统的富有逻辑的主题会话框架。
3.Whatfor——知道这些支干语言用于做什么事情,学生能自如地、不受原课文的束缚,运用于生活实际中。
这三个词应该作为我们“对话课”中教师的教学目标及学生的学习目标的关键词。“对话课”不仅仅停留在学对话、仿对话、演对话的层面,我们的最终目标应是学生能运用对话中的支干语言,在相应的情境中,不受课本对话内容束缚,自如地进行信息交换,达到交际目的。这就是我们经常所说的要学生从“课堂英语”走到“生活英语”中。
三、完成各个层次任务要注意的事项
1.What。英语教学作为一门语言的教学,其主要目的是培养学生的语言技能。Wessels(1987)指出:“真实的交际涉及到与另一个人说话,而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书,在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的,关键是教师对第一个关键词what的处理。教师要对教材加以分析,或适当进行调整,使之成为一种符合真实交际要求的活动。
人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情境,词就没有意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”对话也是如此,在我们的课堂上,教师要创设和实际生活有关的情境来呈现课文,帮助学生理解学习。要注意的是,应该由学生通过听来获得信息,明白对话中的人物说了什么、交换了什么信息,而不提倡用阅读的方式解决what的问题。
2.How。How是基于“语言是思维的工具”提出来的。语言能力和思维能力的发展是相辅相成的,离开思维能力的发展谈语言能力的发展便是缘木求鱼。学生是否习得这个对话的“how”,可以通过学生是否能提取出对话的支干语言来检测。比如我们常见的餐厅中客人与服务员的对话,学生通过学习理解,提取出:(1)对话如何开始。服务员——CanIhelpyou?客人——Excuseme.等等。(2)对话围绕哪些点展开。同伴间询问想点的菜品;向服务员下单;个别菜品也许出现售罄情况;服务员确认订单……(3)对话如何结束。服务员有礼貌的祝福语,客人的道谢等等。
这个环节的处理是建立在听明白对话的基础上的。当学生注意到一个新的语言表达、关注到新的语言形式的时候,教师要鼓励学生进行说话,同时注意从学生模仿到创新运用的引导。
3.Whatfor。Whatfor,也可以说是对话课堂中常见的拓展训练。对话的拓展是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华,是我们达到最终学习目标的重要途径。在这个环节,我们可以给学生一个真实任务,学生需要运用所学对话中的支干语言去完成任务。在设计任务时要注意的问题是,完成这个任务应该是有所目的的,不仅仅是完成了一件事情。例如,我们常常会让学生完成调查表,通常学生只是为了填调查表而进行对话,这个活动的whatfor十分不明确。为什么做调查呢?如果我们的任务有明确的目的,比如调查学生喜欢的水果,我们的目的是为了party上选购水果,这样才能达到培养学生用语言进行交流的能力,让他们明白用英语做调查是为了解决某个问题。
对话教学要成功,要吸引学生,一定要“生活化”,要在一定的语境中学习对话。并且,教学中应该创设不同的运用语言的情境,训练、检验学生自如运用语言的能力。各种生活的真实情境能调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正达到对话教学的目的,学生也才能真正地理解对话、运用对话。