中学语文“先学后教”有效课堂模式

中学语文“先学后教”有效课堂模式

姚华

福建省平潭城关中学姚华邮编：350400

摘要：先学后教是新时期背景下一种非常有效的教学方式，它打破了传统的一言堂和满堂灌的教学方法，以及传统的先教后学的教学模式，更能够凸显出学生在课堂当中的主体性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行知识的学习。语文科目作为一门语言工具性学科，是学生今后学习和一切学习活动的重要基础，中学语文又作为中学的重要科目，是培养学生语文素养、语文知识以及学会利用语文工具的重要学科。因此在新时期背景下，相关教学工作者必须要实施行之有效的方法开展中学语文教学。所以本篇文章主要针对中学语文先学后教的有效课堂模式，进行相应的探究，以期运用先学后教课堂模式不断的提高中学语文教学效果。

关键词：中学语文；先学后教；课堂模式

所谓学起于思，思源于疑。在新时期，为了能够凸显出学生在学习当中的主体性，引导学生发挥自主能动性进行知识的学习，先学后教是一种非常有效的教学方式。特别是在新时期背景下，新课程改革对中学语文教学提出了更高的要求，传统的只针对知识灌输的教学方法已经不适用于新课程改革的教学需要，而且社会对人才的需求也是强调复合型人才，而并非单一的知识型人才，先学后教就能够满足基本教育要求和人才的培养需要。

一、先学后教的内涵及其在中学语文中实施的重要意义

在中学语文教学当中实施先学后教有着非常重要的意义，相关教学工作者要充分的认识到其作用并理解先学后教的教学内涵，在实际教学中立足于课程改革，立足于课程的发展和学生的学习需求，积极的引用先学后教教学模式，提高教学效果。

（一）先学后教的内涵

所谓的先学后教主要是指教师在讲课之前，让学生对将要教学的内容进行自主的学习，对将要学习的内容有一个大概的认知，并且在自主学习当中要找出，教学内容的重点和难点，提出问题。包括学生在自我学习当中不懂的地方以及比较模糊的知识点进行整理记录，然后教师再根据学生的这些自主学习情况，利用有效的资源，通过分析学生普遍反映的学习中的问题，进行重点讲解。通俗的说就是学生先学，然后教师再教[1]。这种教学方法更加注重学生主观能动性的发挥，改变传统的填鸭式的教学弊端。

（二）中学语文教学中实施先学后教的重要意义探究

新课程改革背景下，要求在课堂教学当中凸显出学生的主体性，尊重学生在课堂当中的主体地位。而先学后教恰好能够满足这一要求。同时先学后教能够让学生在自主当中探究知识，培养学生的自主探究能力和知识的自我学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生通过自学发现自己的缺点，在课堂上有的放矢，为学生打下坚实的语文功底，对提升学生的自主学习能力和综合素质具有非常重要的意义。

二、中学语文先学后教有效课堂模式的具体实施

语文教学工作者要深入了解先学后教的含义，并充分意识到先学后教课堂教学模式的重要意义，在实际教学当中通过有效的方法实施先学后教，不断的提升中学语文教学效果。

（一）注重学生“先学”方面的指导

注重学生自主学习方面的指导，是先学后教有效课堂教学模式的基础和前提。教师要引导学生在课堂进行有效的预习，预习是学生先学的一个重要基础和前提，也就是教师在没有涉及到任何课堂知识的时候，让学生按照自己之前的知识结构和认知能力对要即将进行教学的课文进行自主学习，对课文当中的问题加以解决。比如在教学《中国石拱桥》这一内容时，教师要学生先进行预习，通读整篇文章，然后找出文章的中心思想。比如：让学生通过各种方式搜集中国石拱桥的照片，了解中国石拱桥的建筑历史和背景，并和当前的中国造桥技术进行对比，感受中国科技的繁荣，让学生初步在自学的过程中奠定民族自豪感。除此之外，让学生结合文章，总结出中国石拱桥的特点，比如：历史悠久、形式优美、结构坚固。让学生对中国古代石拱桥的建筑有个更加全面的认识。

（二）教师要注重“后教”的方法

教师后教主要是为了弥补学生自主学习当中的一些缺陷，帮助学生掌握重点内容，查漏补缺，让学生对知识形成一个正确的认知，从而构建完整的知识结构。首先教师在后教的时候要明确正确的教学内容，纠正学生自主学习当中错误的方向，让学生能够掌握正确的学习目的；其次就是要掌握正确的“后教”方法[2]。主要可以通过对学生提出问题以及对文章内容的补充等等，通过站在全局的视角，对学生进行文章结构的划分以及文章中心思想的讲解。最后要进行正确的评价，对学生自主学习过程当中存在的问题进行纠正。比如在教学《回忆我的母亲》这一内容时，在学生学习之后，教师要站在文章的全局，让学生了解文章的写作背景，即：朱德在自己的母亲去世之后怀着悲痛的心情写的。在学生掌握整篇文章的情感基调之后，引导学生在质朴的文章叙述中感受朱德对于目前的真情流露。除此之外，引导学生对重点成语的注释。如任劳任怨、为富不仁等。通过这些细节的教学，让教学效果得以凸显。

结语

总的来说，中学语文先学后教的有效课堂教学模式是新时期背景下的要求，是满足课程改革教学目标的需要，更是凸显出学生在课堂当中主体性的重要举措，所以教师必须要充分的意识到先学后教的教学意义，注重学生学习方法的指导。注重教师后教方法的实施，不断的通过先学后教，提高中学语文教学质量。

参考文献：

[1]王志.中学语文“先学后教”模式下学生自主解疑能力的培养[J].广西教育,2017

[2]郑师恩.中学语文“先学后教、导学互助”课堂教学模式的实践[J].福建基础教育研究,2016