新课标下的小学语文作文教学的探究与实践

新课标下的小学语文作文教学的探究与实践

孙丽娜

孙丽娜大庆市肇源县和平乡中心校166599

摘要遵循新课标作文教学要求的新理念，大胆突破传统的教学模式，进行了有效的探索和尝试，初步探索出作文教学的有效策略，取得了初步成效。

关键词新课标作文教学教育设置

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点，长期以来在小学语文课堂教学结构上形成“教师命题指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统教学训练模式，这种模式造成的后果是：1、学生不知道从何下笔，又不知道从何写起。2、学生不会积累，因为学生作文材料大多是提示或准备的。3、学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性，因为教师有意或无意设置的框框严重束缚了学生。4、学生写作文不是表达自己的真情实感，而是为了完成“任务”，生搬硬套或随意编造，因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累，限制了学生创新能力的发展。

由此可见，传统的作文教学模式已不适应新课改下作文教学的要求，也不能适应素质教育的要求，我在作文教学的实践中，遵循新课标作文教学要求的新理念，大胆突破传统的教学模式，进行了有效的探索和尝试，初步探索出作文教学的有效策略，取得了初步成效。

我探索的作文教学有效策略主要体现在五个注重上。

一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。

小学语文课本中，除了每个单元后面的作文训练之外，在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此，教师要充分重视并发掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生的创新能力，使学生写出不同的文章来，把我们的训练内容与习作内容相结合，使我们的作文训练不露痕迹，似“润物细无声”地浸润学生，我在低年级的写话教学中就大胆的尝试运用。如教学第三册《小草，向前走》一课时，学完课文后，学生被小草顽强不屈的精神所折服，借此，我引导学生写一写：《我想对小草说……》学生们的思路得到了拓展，写出了富有个性的好文章。又如：第八册第八单元的主题课文是寓言故事，这一单元的作文是训练学生编写童话故事或寓言故事。我便引导学生仿写并创新，收到了意想不到的效果，许多学生都写出了有个性的作文。

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。

传统的作文教学不注重情境的创设，因此，写作训练过于呆板，无趣味性，不能吸引学生，应让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，消除怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。因此，教师要提供一定的情境来增强他们的写作兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用欣赏作品创设情境，也可以利用游戏创设情境等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境，由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩最激烈的片段，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边同学的语言、动作、神态、情绪等是如何变化的。不知不觉中，学生就在愉快轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。例如：在教学“记一次游戏”时，我组织大家玩“老鹰捉小鸡”，首先我当鸡妈妈，让学生们排成一排，选一个厉害的学生当“老鹰”，等学生兴致勃勃地做完游戏后，老师趁机引导学生写作，学生们一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停的写起来，再也不会为写什么，怎么写苦恼了。

学生经历了活动的全过程，真实的体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会觉得写作文是一件痛苦的事，游戏活动为学生提供了丰富生动的写作素材，增强了学生写作的乐趣，使学生乐于写作。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。

两记指的是日记和读书笔记，日记写作自由灵活多样，是提高写作水平的捷径之一，学生生活中所见到的人、事、物、景等，都可以付诸笔端，把它记下来。但必须引导学生做到“知之尽量详，谈之尽量真，思之尽量明”天天动笔，其一打消了学生恐惧作文的心理；其二，每天都有不同的事件发生，所接触的人或事是不一样的，可以越写越顺“存、取”两便。就一定可以改变写作无从下笔，言之无物的现象了。同时我还利用自习课引导学生诵读日记，让学生欣赏别人佳作的同时，也同时感受到写日记的好处。

读书笔记的格式不拘一格，可以写自己的心得体会和感悟，也可以选择摘抄，摘抄一些好词佳句，久而久之，当写作文时，脑海中就会浮现出他所记得好词佳句，就可以运用到自己的习作中，使自己的习作语句更生动更形象。

四、注重鼓励学生放胆表达，评价鼓励，激发学生写作的积极性。

放胆表达就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材，不限体裁，不规定字数，任学生的思路自由驰骋，调动他们内在的潜质，让学生个性得到充分展示。但放胆表达，不是不需要教师进行习作方法的指导，而是让学生在习作时考虑较多的不是写作方法，而是学生的思想，学生的感情和学生的生活，教师的写法指导要在学生完成初稿后，知道要做到有的放矢，相信教师在批改作文时，一定会为学生们奇特而又丰富的想象所折服。例如《二十年后的我》，上课伊始，我没有过多的指导，只给学生一句话“把二十年后的你写的越完美越好”。学生开始窃窃私语，时而又在偷偷的笑，渐渐地班级静下来，只能听见笔尖划过纸张的声音，一节课的时间过去了，好多孩子都完成了他们的习作，接着全班评价阶段。听，那一个二十年后是一名科学家，发明了最新型的武器，那一个是与习主席进行了对话……瞬间，我被折服了，原来放开手，学生会给你一个不一样的习作世界。

教师在评改习作时，不要只罗列学生习作中的不足，要变“纠谬法”为“评优法”。据心理学家分析，缺乏肯定鼓励的评比会使人情绪低落。“评优法”的实质就是鼓励，教师的评价对学生十分重要，评价得当能激励学生敢于作文，乐于作文。因而，不能对学生的作文千篇一律，也不能一棒子打死，应根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对于基础好的学生要有较高的要求，对于基础差的学生哪怕有一两句话写的生动，教师都应该给与评价鼓励，不打消他写作的积极性，从而激发他能写出更多更生动形象的语句来。

五、注重教师的示范作用。

教师在训练学生写作时，自己也该“下水”写作，教师光说不练，学生会有这样的感觉“老师写的怎么样呢？”教师认真地写好“下水”文，可以作为激励学生写作的兴奋剂，让学生来评价一下老师的“下水”文，学生会有强烈的表达欲望，为写好作文打下了坚实的基础。教师的示范作文还是与学生一次很好的沟通交流,从而拉近师生之间的心理距离,这比简单的说教要更有好的教育效果,相信每一位学生都更愿意在这样的教学环境中学习,因此,让我们每一名语文教师都行动起来,根据自己的实际情况以及教学要求,结合学生的特点设置适合自己教学的作文示范方式,为促进学生整体素质的提高贡献自己的力量。

总之，作文教学不是一件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断摸索。