任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用分析

任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用分析

张志超

廊坊市电子信息工程学校河北廊坊065000

摘要：中职学生来源自不同的地区,所接受的教育也是不同的,掌握的知识也不尽相同,中职电子教学的弊端就慢慢显露出来了,以前的教育方法已经不适用于现在的学生了,传统的教育方法也无法使学生提起兴趣了。一味地传授知识,学生感到厌烦,所以,传统教学方法需要创新。任务驱动教学法应用于中职电子技术教学中,让学生学习不受时间和地域的限制,能够发挥他们的主观能动性。

关键词：任务驱动教学法；中职；电子技术教学；应用

任务驱动教学作为一种新型的教学方式,在中职电子技术教学中的作用将会越来越大。学生通过完成老师布置的任务,进而掌握所学习的内容,根据教师的指导,逐渐学会自己独立思考,寻找解决问题的方法,锻炼了学生的思维及创造能力,有助于学生学业的提高。但是,教师在布置任务的时候,要具体问题具体分析,结合学生的基础和所掌握的知识进行任务的布置。

1任务驱动教学法

任务驱动教学法的理论基础最早是由瑞典的心理学家皮亚杰所提出的,他所提出的建构主义教学理论具有极大的教学内涵,其主要的教学思想是:学生所习得的知识是通过对其意义进行建构的方式形成于学生自身的意识当中,而不是通过教师进行教学所习得的。这一观点主要认为学生是在教师的帮助下对教学内容进行深入的探索研究,并且学生是完成探索研究教学内容的主体。

在任务驱动教学法当中,教师将教学内容当作任务,而学生是探索完成任务的执行者,学生在完成任务的同时,通过对任务要求和目的有针对性地开展与实施学习计划,以任务能最完美的完成为目标。这与传统教学方法相比,任务驱动教学法以建构主义教学理论为基础,有三个中心的改变,从传统的以教师为中心转变为以学生为中心;以课堂为中心转变为以任务为中心;以课本为中心转变为以实践为中心。

2任务驱动教育的实践

任务驱动教育在实践过程中,分为提出任务、分析、学习、完成任务、评价总结这五个部分,在教师传授知识后,提出与其相关的任务,学生讨论分析问题,学生的积极性不断被激发,学生会越发积极地参加后续的活动。教师在制定任务的时候,要切记从学生的基础能力入手,要思考任务的可行性,让每个同学都可以发挥自己的力量。

在分析任务的时候,教师可以将学生分成小组,并把整个任务分化成小任务,在学生完成第一个小任务后,布置下一个任务,难度逐渐增加。通过这种方法,学生的积极性不但不会减少,学生的学习能力也得到了提高。在后续展开活动的时候,难免会遇到难题,教师应该给予必要的指导,引导学生解决困难。学生给出方案后,教师应及时给出反应,帮助学生完善方案的不足。

3如何有效运用任务驱动教学法

3.1将理论学习与具体实践技术相结合

传统的电子技术教学课堂无法有效地将理论知识学习以及具体实践操作相结合,学生在传统的电子技术教学课堂当中一般都是先通过课堂进行理论知识基础的学习,之后再转移到实际操作的实验室进行具体的电子技术实践操作,而二者之间所转换的空档期,则导致了学生无法有效地将理论知识与实际操作相互结合。而在任务驱动教学法当中,则是以任务为主线,将所有理论知识基础内容融会到任务当中让学生进行自主执行、探索与实践。学生在探索完成任务的过程当中潜移默化地培养出独立自主地学习能力,养成自主学习的学习习惯,并且在完成任务的过程当中既对已学习的内容进行加深巩固,又学习了新的知识内容,并且有效地进行了知识结构地自我构建。因此,如果需要彻底有效地将任务驱动教学法运用到电子技术教学过程当中,那就需要将理论学习与实际操作进行有效地结合统一,可以在理实一体化教室有效地实现。

3.2对实际操作步骤进行具体有效地细化

任务驱动教学法的重点就是任务,其具体实施的过程中主要以学生为中心。因此,如何合理有效地进行教学任务的设置,是任务驱动教学法是否顺利实施的关键所在。对教学任务的设置一方面要求学生在探索任务的过程当中能够对所学习过的知识进行有效地复习与巩固,并在复习巩固的基础之上展开对新知识的学习,在牢靠的知识框架的基础之上,构建新知识的框架。例如,在学生学习制作助听器的课程中,首先学生需要探索与完成的教学任务是与放大电路及晶体管相关的知识内容。在对该节内容进行教学任务准备以及教学课时的设计,可以依据学生对知识的掌握能力与实际操作运用水平进行参考设计,安排两到三个课时供学生进行学习。在准备教学任务阶段,首先需要将学生进行分组,并且保证每个分组内的小组成员之间能够相互学习、相互提高,这需要教师依据学生的实际情况进行分组。每组人数不宜过多,以5到7人为好,并且在每个小组内分别选出一名小组长,小组长全权负责本组的有关事宜。与此同时,教师要对教学需要的设备、工具和材料提前进行准备,选择合适的教室,以节约时间。

在学生进行具体的实践操作内容之前,教师需要让学生整体对于助听器这一实体有一个大致的认识,需要通过教师向学生讲解助听器实例的详细内容,让学生对助听器的功能有所了解,通过对助听器基本构造与功能的了解,激发学生的学习兴趣,吸引学生学习的注意力,并且在具体进行实际操作的过程当中,可以将学习任务划分为几个不同的部分,例如划分成学习晶体管构造、掌握放大电路相关知识要点、合理有效地对助听器整机进行调试及安装,通过教学任务环节的设置,让学生能够明确了解教学任务。

3.3小组合作

学生还能通过小组之间或者小组之内成员进行交流与分享,分享自己在实际探索完成任务过程当中所获得的心得及体验,这个过程是至关重要的,能有效帮助学生更好地对探索完成任务过程当中所获得的知识与能力得到加深与巩固,并且能够提高学生的语言表达能力。交流分享后还需要对所学知识进行总结归纳。首先,需要小组内成员进行个人任务完成情况的总结;其次,小组长代表本小组对任务完成与实施进行总结;最后,教师对整体完成任务情况进行分析、评价与总结。

3.4交流讨论

任务驱动教学法着重看重学生在整体完成任务的过程当中的学习以及综合表现情况。首先,学生是任务驱动教学法的实施主体,需要先让学生之间进行相互交流讨论,分享自己在探索完成任务的过程中所获得的经验、收获及不足,并对学生自己在实际完成任务过程中的操作能力及团队协作能力进行一次自我评价;其次,教师对学生完成任务整体的过程进行一个综合表现的评价,这一综合表现的主要内容包括学生在探索任务的过程当中所具备的热情程度、具体实践过程中的操作手法以及最终的任务完成情况。

结论

任务驱动教学法能够顺应新时代电子技术人才培养的需要,并且作为一种新型的教学方法,在实际教学过程中取得了较为明显的教学成果。教师在运用任务驱动教学法进行教学活动的过程中,能够将理论与实践有效结合,在达到教学相长的同时,对教师的科研能力和学生的自主创新能力都有很大的提高和帮助,可以有效地推动电子技术的更新换代。

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