以生为本快乐阅读

以生为本快乐阅读

龙群

(广安市广安区石笋镇第一小学校广安638000)

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。传统阅读教学中存在一些问题，师生的交流往往停留在表面上，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。笔者认为，阅读教学应该以生为本，尊重学生的个体体验，注重对学生阅读兴趣的培养，实施“读、悟”一体的教学策略。

一、关注学习个体，培养创新思维

《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与文本的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

二、激发学习兴趣，挖掘阅读潜能

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。

如《掌声》一文中“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这句话，我是这样引导和激发学生的阅读兴趣的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六•一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。

三、读悟融为一体，着力语言感悟

读悟一体就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如教学《一夜的工作》时，在感悟周总理生活简朴之品质时，运用多媒体，首先展示重点文段“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”后，让学生大声朗读，以感知大意；再诠释重点词“极其简单”、“如此而已”等词意后，又让学生大声朗读，以感知文义；接着，漫谈房子的过去的尊贵豪华，对比现在的“极其简单”、“如此而已”，让学生体会周总理的生活简朴的品质之伟大，又让学生带着敬佩与爱戴之情大声朗读，读出情感。就这样反复朗读，比较朗读，通过“读入”到“读出”，使学生从心灵深处感受到周总理生活之简朴，品质之伟大，无须师言，却给学生以情感冲击，心灵震憾！

四、引领情感活动，强化个性阅读

千方百计引导学生潜心会文，深入文本，展开个性化感悟阅读。教师要善于引导学生潜心与文本对话，搭建学生自由钻入文本的平台，创设学生潜心会文的时空和方式。感悟是一个以感性直觉把握对象内涵的过程，这一过程伴随着强烈的情感活动。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们在教学活动中应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时提倡多角度的、有创意的阅读。如学习张继的《枫桥夜泊》一诗,可扣住“夜泊”来做文章,让学生根据自己的喜好和特长,自由分组：一组为诗配画,一组将诗歌改写成一则小故事或一篇小散文,一组到电脑房查寻相关资料,一组外出观察等等。每组选出一名小组长负责各组的学习活动,挑选代表交流成果。由于每个小组都以学生个性为依据而组成,学生的合作、探索、交流更为充分。个性化的探究式阅读更要尊重每个学生的不同意见,鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维,培养他们多元的思维能力。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，使学生真正成为课堂的主人，让我们的阅读教学大放光彩。