(徐州医科大学附属医院江苏徐州221002)
【摘要】目的:探讨PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用效果。方法:选取我院疼痛科进行临床实习生80人,将其随机分为研究组和对照组,每组实习生40人,研究组实习生应用PBL教学法,对照组患者应用传统带教方法,对比实习生的综合带教成绩。结果:研究组实习生的综合带教成绩指标(综合素质、沟通能力、理解能力及翻译能力)要明显优于对照组(P<0.05);研究组实习生平时表现(学习态度、遵守纪律、临床思维)明显优于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学应用于疼痛科临床带教中,有利于培养提高实习生的评判力及自学能力,学生的专业素质,扩展思路及眼界,有效提升临床带教质量,符合国际发展趋势。
【关键词】PBL教学法;疼痛科;临床带教
【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231(2017)30-0313-02
最近几年,现代医疗水平不断提升,医疗技术更倾向于专业化和专科化。疼痛科作为一门医学科目,涉及范围广,其技术及理疗也有很大的发展[1]。疼痛科在理论教学基础上,对实践教学也比较高,而对实习医生的工作技能培训就显得尤为重要[2]。传统的带教方法已无法疼痛科医生的临床目标。最近几年,我们在疼痛科临床带教中应用PBL教学法,效果较好,现总结如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取我院疼痛科进行临床实习生80名,将其随机分为研究组和对照组,每组实习生40人。研究组中,年龄最小的是21岁,最大的是28岁,平均年龄(24.43±1.36)岁;其中研究生29人,本科生11人。对照组中,年龄最小的是21岁,最大的是28岁,平均年龄(25.12±1.28)岁;其中研究生27人,本科生13人。两组实习生均实习5周,其中授课内容、授课时间及知识要点均相同。两组一般资料具有可比性。
1.2方法
对照组实习生采取传统带教方法,即以老师讲授为主,观看教学录像,示范专科护理操作。研究组实习生应用PBL教学法,由指定带教老师全程进行PBL临床带教。(1)设问。老师针对循证医学教学大纲,结合患者的病情构建问题。(2)讨论。集中讨论老师提出的问题,针对具体问题,结合国内外研究进展情况,设定讨论范围。(3)讲解。说明基本概念、最新研究方法及进展情况。(4)诊断治疗。结合临床医生的技能,合理制定临床决策,实施科学的诊断及治疗方案。
1.3评价标准[3]
两组实习生在完成教学实习后,对其进行相同问题考核,评判两组学生的综合带教成绩,包括综合素质、沟通能力、理解能力及翻译能力,采取打分制,满分100分,分值越高代表成绩越高;评价两组实习生平时表现情况,由带教老师进行客观评定,包括学习态度、遵守纪律、临床思维三个方面,分数越高则代表越优秀。
1.4统计学方法
采用统计学软件SPSS19.0分析,以P<0.05为统计学差异。
2.结果
2.1两组实习生综合带教成绩对比
研究组实习生的综合带教成绩指标要明显优于对照组(P<0.05),如表1。
3.讨论
在我国医学教育中,以往通常采取老师授课,学生被动接受的教学方式。在临床带教中,如何培养学生运用专业知识,解决临床问题,提高教学效果是当前国内外医学教学中所关注的问题[4]。PBL教学方法是一种有效、先进的教学方法,其是通过解决问题而学习,提高学生学习成绩,培养学生的学习能力,充分发挥学生的主动性,促使学生提前进入学习状态,提升临床教学质量。国内外诸多医学院采取该方法进行临床授课实验,取得了良好效果[5]。
PBL教学是一种现代教学模式,其以学生为中心,围绕典型的临床病例展开研究,采取问题式、启发式、情景式等方式,参与讨论,认真阅读资料,这是一个变化、互动的过程,可提升学生的语言表达能力及沟通能力,有利于培养学生的自学能力,激发学生的求知欲望,提高学生的评判性思维能力,促进学生能力的全面发展。
通过本次的研究结果显示,研究组实习生的综合带教成绩指标(综合素质、沟通能力、理解能力及翻译能力)要明显优于对照组(P<0.05),由此说明,PBL教学不断激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习,利用多种学习资源探求知识,促进学生更好的掌握教学内容。研究组实习生平时表现(学习态度、遵守纪律、临床思维)明显优于对照组(P<0.05),由此说明,PBL教学课促进学生提升综合能力。
总而言之,PBL教学应用于疼痛科临床带教中,有利于培养提高实习生的评判力及自学能力,学生的专业素质,扩展思路及眼界,有效提升临床带教质量,符合国际发展趋势。
【参考文献】
[1]周英华,张伟.本科护生疼痛管理知识和态度及自我效能感调查[J].中华护理杂志,2015,50(2):213-217.
[2]于洋,李爱芹,郭琳,等.案例式PBL教学在本科护士实习心电图中的应用研究[J].中国高等医学教育,2016,4(16):105-106.
[3]刘岩,刘永梁,薛剑锋.双语性质的PBL教学法在麻醉临床实习带教中的运用[J].价值工程,2012,3(6):258.
[4]贺丽春.高职护生疼痛知识和态度调查及其培训效果研究[J].中国药物依赖性杂志,2012,21(6):464-466.
[5]江华,姬萍,李明子,等.基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2012,9(2):51-54.