“精讲多练模式”在语文课堂上的实践

“精讲多练模式”在语文课堂上的实践

陈白涛

广西钦州市灵山县灵城第三中学545300

摘要：课堂教学是一门艺术，是一项老师与学生共同参与的复杂性活动。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课标提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”本文结合初中语文教学实践，对精讲多练在语文教学中的作用进行了探究。

关键词：精讲多练课堂效率

随着新课改的推进，新课堂要求“课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角”。从这个基本理念中我们不难看出，“尊重学生的个性，关注学生的需求，爱护学生的求知欲望，激发学生的主动意识”已成为新课程的走向。这就要求我们语文教师要改变陈旧的教育方式，寻求新的教育之路，而精讲多练体现了这种新型的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有利于提高课堂教学的效率。以下是我对精讲多练的一些粗浅的看法：

一、精讲”不是“不讲、少讲”

“精讲”就是教师在课堂教学中用最精练的语言和尽可能少的时间，完成传授知识及学生练习过程中出现问题所需要的讲解。精讲绝不是少讲，而是废话、假话不讲，大话、套话不讲。既然如此，如何做到精讲呢？

1.典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识、语言基础知识，掌握文章的行文思路及写作方法。如朱自清的《春》，作者以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒写春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。文章构思布局、修辞润色颇具匠心。语言的秀雅清新、朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。这篇作品可以说是一首抒情诗、一幅风景画，是一曲春的赞歌，不失为写景抒情散文的典范之作。因此教师在讲解的过程中应学“庖丁”，层层剥笋，从语言到结构都要讲清讲透，才能让学生在往后的学习中做到举一反三、触类旁通。

2.难点突破要精讲。如《陈涉世家》中，陈胜、吴广为发动起义而作了“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”两项准备工作。教者如不讲解占卜、巫术在科学不发达的古代的人们生活中的地位、作用，学生就会产生误解，认为他俩是搞迷信活动、造谣惑众，从而影响了学生对中国历史上第一次农民起义作用的认识。因此，根据语文课堂教学内容的特殊性，教者应该对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容，才会收到事半功倍的效果。

二、“多练”不是“题海战术”

语文教学的最终目的，是要使学生具备听、说、读、写的能力。而能力是在训练过程中培养出来的，“多练”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。因此，课堂教学必须把着眼点放在能力训练上，课堂上坚持以训练为主线，把充足的时间留给学生，让他们对所学知识加以巩固练习，并在此基础上求得创新。

1.“多练”之一，日积月累记字词。俗话说：不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。《语文课程标准》对七至九年级学生的识字要求是“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右”。这些都是作为一个初中生必须养成的学习语文的习惯。良好的习惯终生受用。词汇量的扩大，无疑给写作插上了腾飞的翅膀，就解决了语言干瘪无味的毛病。

2.“多练”之二，扎扎实实练书写。汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。《语文课程标准》要求“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。但是平常的教学我们总是有意无意地忽略了写字教学。我在教学中特别重视写字教学，板书、批改作业都要求自己注意笔顺、注意规范。

3.“多练”之三，课前三分练口才。《语文课程标准》强调七至九年级学生“讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确，突出要点”，“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。我一直坚持每天的课前三分钟给学生到讲台前展示，内容不定，可以是看过的一篇文章、一则新闻或生活中的一件事情，也可以是一个故事或自己的心里话，按座位顺序，每天轮一个学生。要求：（1）声音要洪亮，让全班每一个同学都能听到；（2）学过的原文，别人讲过的东西，你不能再讲。这样不但能使课堂教学形式多样，而且可以通过“读——说——感”的有机结合，深深地激发学生自觉读书的积极性，大大提高了学生的文学素养。

4.“多练”之四，因材施教出习题。分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的话题，使所有学生都参与课堂交流。因此，我在备课时针对学生接受能力的不同，在课堂提问、巩固练习上有区别，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，让每个学生的学习潜能得到最好的开发。

总之，在新课程基本理念的指引下，在“以人为本”的人文环境下，“精讲多练”已不是数理化的专利，在语文教学中也同样适用，而且非常实用。只要我们能做到“精讲多练”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”就不会是一纸空文。