高中语文阅读教学的思考

高中语文阅读教学的思考

陈荣华

陈荣华

〔摘要〕在高中语文教学过程中，课堂上要以学生为主体，教学要以学生为中心，让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师在指导学生阅读时，要明确语文阅读教学的方法，创新语文阅读教学的观念，不断探索语文阅读教学的实践过程，就会增强学生学习语文的能力。

〔关键词〕语文阅读教学探讨方法理念过程

阅读教学是语文课堂教学比重最大的一类教学内容。无论是课内还是课外，每个学生从小到大似乎都离不开阅读。但是，大部分高中学生阅读的兴趣不浓；阅读的品味不高；阅读的能力较差；阅读的水平参差不齐。产生这种情况的原因有很多，但是一部分应归咎于日常阅读教学的无效性。这个问题已经成为制约阅读教学的瓶颈，应当引起足够的重视。阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写。因此，阅读教学无疑兼具指导写作的任务。如果对初学写作的小学生讲写作方法，收效甚微，他们还是不知道该怎样写。

1正视高中语文阅读教学中存在的问题

1.1高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位。有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施、满堂灌的教学模式，整堂课基本上以教师讲为主，留给学生思的时间和空间都比较少。如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于被动学的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。

1.2高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异。语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓同一性。但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。

1.3高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学。有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。从而导致一堂课下来，学生对课文的掌握只停留在对课文的具体句子分析中，并没有深入领会整篇课文的整体内涵。这样的教学模式往往缺乏针对性，不能激发学生对语文阅读的兴趣，只能被动地跟着教师走。

2高中语文阅读教学的方法

在高中语文阅读教学时，针对学生阅读存在的问题：学生学习课文，读得较少，背得更少；教师着重教，忽视学生的学；教师重分析，不重学生的领会；极少体现以学生为中心，只体现教师的主导地位，使学生被动接受说教。面对这些问题和未来社会对人才的需求，我们必须构建新的语文阅读教学理念，明确新时期语文阅读教学的方法，充分发挥学生的肢体作用，把课堂交还给学生，把阅读交还给学生，让学生在自主阅读中理解课文内容、分析课文、学习知识、发现问题、创新思维。要加大情感投入。要强化民族情感，发展学生个性特长，这是我们努力的方向。在高中语文课程总目标中提到：要培养学生爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学过程中，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性特长，促进学生健康成长。开拓学生的文学鉴赏领域。高中语文阅读教学，既要继承文学作品本身丰厚传的知识内涵，又要提高文学鉴赏水平的能力，还要开拓文学鉴赏领域得新理念。在教学上不能够完全依托文本和相关资料，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解，认识中华文化的博大精深，汲取人类优秀文化的营养。培养学生的人文精神。高中语文阅读教学要以“科学发展观”为教学理念：以获取科学知识为目的，着意构建人文主义观念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，既要“以科学为本”，又要“以人为本”，在教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的主动性和学的自主性。这样，主体的人文气息才能体现出来。教会学生练就语言表达的技巧。在高中阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到“文从字顺”和“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力和写作能力。

3尊重高中学生的阅读体验

学生是学习的主人。然而在传统的教学中，往往只见教师，不见学生。教学往往变成教师自编自演的独角戏或是教师展示个人才华的舞台。“有效阅读教学”从教学的本义出发，把学生摆在了阅读的中心位置，让学生成为阅读的出发点和落脚点，要求阅读教学实现由重视教师的“教”向重视学生的“学”的方向转变。要让学生以全部的身心参与阅读学习活动。学生参与学习活动的程度，直接决定着学生学习的质量和效率。有效的阅读教学，应努力做到让学生以全部的身心参与学习活动。阅读活动的设计，是否指向阅读目标的达成，或者直接有利于阅读目标的达成，主要表现在阅读活动的设计和安排是否符合学生的阅读要求，是否真正有利于提高阅读效率和阅读目标的达成。学生的参与的广度与深度主要表现在全班有多少学生参与到阅读活动中来，教师是否根据学生的实际引导学生参与不同的阅读活动，教师对学生参与的阅读活动是否有足够的教育考量。要在教学过程中转变学生的阅读方式，教师至少要做到两点：①要从更高的层次上全面理解阅读的内容要求。新课程改革要求从“知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观”三个层面上设定教学目标。由于传统教学的惯性和简单的应试思维，教师对阅读教学内容的分析往往局限于对知识的解读，而对于文本中蕴藏的能力、__文本的解读习惯，一方面把原本丰富生动的文本变得干瘪枯燥；另一方面，就是使教师以线性的思维方式选择和设计学生的学习方式。②深入理解知识的生成过程。任何知识，都有其来龙去脉，这就是知识的生成过程。教师只有深入地理解了知识的生成过程，才能准确地定位教学的三维目标，选择科学的学习方式。

“阅读”是学生认识知识、体悟知识、提炼语文学科价值性的重要途径。因此，教师要充分利用“新课改”的契机为高中语文阅读教学创造更好的环境，充分关注学生个人对文章的感悟，发挥主动学习的潜能，再辅以多姿多彩的课堂教学手段，善高中语文阅读教学的教学方法与思路，提高教学效率。并可为其它相关课程的课程教学提供可资借鉴的思路。

参考文献

1杨好勤.新课改中高中语文阅读教学的几点尝试[J].科教导刊，2011（1）：214-215

2韦少.简谈高中语文阅读教学[J].中国校外教育，2010（6）：59

3袁茜等.浅谈高中语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研)，2010（23）：60

作者单位：四川省巴中市第五中学