探究性语文阅读教学的艺术把握

探究性语文阅读教学的艺术把握

邓久平

邓久平

〔摘要〕探究性语文阅读是新课标精神“自主、合作、探究”中的一部分，是阅读提高的重要环节，为了使探究达到较高的品位，教师从探究性阅读的内容、层次、形式、方法、评价等方面都要把握好分寸。掌握由浅入深、层层深入循序渐进的探究方法，培养思维能力。同时也为了实现“教是为了不教”，发展学生的语文素养。

〔关键词〕阅读教学探究性阅读阅读层次语文素养

什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

探究性语文阅读是实施新课标的重要部分，在自主阅读和充分研究在基础上，如果会探究语文阅读就不在难，探究源于思考，只有点亮学生思维的火把，启动学生智慧的发动机，才可能在阅读中发现问题，提出问题，在讨论合作中解决问题。

1在内容上选好“角度”

要想语文阅读有探究价值和更大的探索空间，依据课文的特点，必选一个良好的“角度”。根据成型的经验，可选取课文的“信息点”“兴趣点”和“质疑点”三个支点，“信息点”就是学生阅读文本过程中，筛选的最有价值的信息，这是阅读在基本要求，教师可在阅读中指导学生加强对信息的敏感度，找到信息点；加强学生对信息的判断力，找准信息点；加强筛选信息提高阅读速度。抓住课文的关键词，是探究的基础。

“兴趣点”，即学生在阅读中发现自己最感兴趣的问题或是最打动自己的地方，并将产生兴趣的原因上升为理性的思考，找出兴趣点往往就能激发学生的兴奋点，这是课文阅读高潮，学生具有浓厚的兴趣，这也是探究的选取角度之一。

“质疑点”，就是学生阅读文本中，自己感到困惑的、怀疑的、乃至否定的的问题。“质疑点”分为“不解”之疑、“不明”之疑、“不满”之疑。教师要鼓励学生发现并提出这些问题，在这里进行探究是顺理成章的事情。抓住课文的“信息点”“兴趣点”和“质疑点”三个支点，选取探究角度的实现探究性阅读首要一步。

2从层次上要有“梯度”

即要探究在阅读时，要分清层次，由浅入深，层层深入实现探究目标，适合于必修课文探究阅读，可把阅读目标分为五个层次：让学生在探究中，提高学生的语文素养，阅读从层次上分，参照权威人士意见，我采取的是两级五步即：前三步是：①写了什么？（认识层次、理解阅读）②写得怎样？（鉴赏层次，评价阅读）③怎样写的？（悟道层次、运用阅读）此三步为第一级，也可以说是基础级，④体悟到什么？（体验层次、深入阅读）⑤还可以怎样写？（研究层次、创新阅读）此两步为第二级，也可以说是发展级，探究本源，层层推进，围绕着课文的特点，让学生主动的自己探究，基础级适用于多数课文和学生，发展级适用于部分课文和少数学生，让学生都能学有所获，不搞一刀切。让学生可依此阅读层次，设计好不同课文的探究性阅读的“梯度”。

3在主体参与上要见“热度”

在指导学生探究时，应以充分的“自主阅读、小组合作”为基础，鼓励为主，激发每个学生最大热情，保证学生的参与面，防止片面的追求控究效果，而使探究性阅读变成少数学生的“精英对话”。

自主阅读要有质量，这是探究性阅读的基础。让多数学生达到基础级的阅读目标，探究性阅读中教师就能面向全体培养学生的敏锐思维能力，加强个性化阅读。学生有丰富的情感，能敏锐地发现问题，才能较好的解决好探究性阅读。

4从范围要有“广度”

探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。自读的初级阶段，应以教师的点拨为主，组织定向探究。教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生逐渐娴熟掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段。教师的点拨只是参与讨论，提供参考意见。探究性阅读教学应从课内向课外拓展。课文中不能探究的问题有密切联系课旬问题，确立探究性阅读专题，利用好网络资源，开展论坛讨论，加强探究阅读的实践。

5从评价上要“适度”

教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。

重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，不能因为结论的对错而“棒杀”或“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。

重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。

重发展轻静止。的发展潜能巨大，“盖棺”尚才“定论”，因为个体阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。

作者单位：伊敏河镇第一学校