核心素养视角下初中教学效果研究

核心素养视角下初中教学效果研究

李彩艳李国红

李彩艳李国红山西省临汾市翼城县南唐乡南唐初级中学校04350

山西省临汾市翼城县浇底乡浇底学校山西临汾043508）

【摘要】伴随着新课程改革的快速发展和不断推进，针对现阶段初中教学中对学生的培养越来越重视他们学科的核心素养的培养。初中学习时期是学生人生核心素养培养的非常重要的阶段，教师应该转变教学思路和教学方法。运用合理、科学的教学理念，尽量实现初中每个学科中的核心素养的价值，采用合作、自主的教学方法，引导学生积极探索。学生通过初中各学科的学习，能够积极获取各学科的知识和技能，更能从中提高自身的综合能力和核心素养。

【关键词】核心素养；初中教学；教学效果

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-128-01

一、核心素养视角下初中教学效果的分析

我国目前的初中教学实践中，由于全新的教学模式和教学方法的运用，以及教师对学生学科中的核心素养的建构，一定程度上提升了初中整体的教学质量[1]。初中的物理和化学学科在整体学科中占有非常重要的比例，随着新课程改革的不断深化和推进，初中化学和物理学科已经有了很大的改变，产生了不错的教学效果。但是目前的初中学科中还存在教学目标不清晰，教学方法死板、单一的情况，这些现状致使初中整体的教学质量有待提高，对学生的学科核心素养的培养有待加强。这篇文章主要针对核心素养视角下初中教学效果的研究和分析，提出相应的改善措施和建议。

二、加强核心素养视角下初中教学的具体策略

（一）教师将核心素养作为教学理念引入教学

教师应该在初中教学过程中，将每个学科的核心概念进行整理和编辑，教师根据学科的核心概念和教学目标来开展各个学科的教学，这样对学生的核心素养的培养有非常重要的作用。依据初中课程核心内容的核心素养来引导教师制定教学要求，教师将学科的核心概念导入具体的学科教学内容上，就是要完善自己的教学观念，将初中教学的重点从知识的讲解转变到学科知识的具体应用上来，培养学生针对各学科的知识而形成的学科的思维能力和应用解决的能力，进而达到核心素养的培养。

以沪教版化学九年级上册第2章《奇妙的二氧化碳》的课程教学为例，教师首先给学生讲解二氧化碳的形成原因和这种气体的性质，二氧化碳的产生主要有三种途径：含碳燃料的燃烧、动植物的呼吸以及微生物的分解，二氧化碳具有不可燃烧、不助燃的性质，学生获取到二氧化碳的相关知识后，教师应引导学生将这些知识应用到实践生活中，开拓学生的思路，让学生根据二氧化碳的性质明确它灭火的作用，以及我们应该怎样通过实际行动，采取怎样的生活方式来减缓温室效应，为地球减轻负担。这都是教师提高学生的知识实际应用能力，培养学生的核心素养。

（二）教师建立生动、有趣的问题情境

由于核心素养的导向，在初中教学课堂中，教师应该给学生留有充足的空间以及时间，让学生根据自己的兴趣爱好，运用课堂所学的学科知识解决实际问题。学生应该根据所学和所掌握的学科知识和技能，进行独立自主的研究实践活动。教师建立生动、有趣的问题情境，培养学生的研究和探索的能力，让学生对自己的学科课程产生好奇和求知的欲望，在学生的一步步探索和实践中，拓宽眼界，加深对学科领域的学习，感知到科学研究带来的成就感和满足感，培养探究的良好习惯。同时，教师还应该引导学生进行独立性学习和思考，让学生积极主动的参与课堂教学，增加学生实验和实践的机会，增强学生的动手操作能力，加深学生学科学习和实际生活的联系和结合。

以人教版物理八年级上册《运动的快慢》课程教学为例，教师可以让学生进行实际动手的操作实验，运用测量玩具车的速度的实验，来帮助学生了解运动的快慢。学生通过具体的玩具车的速度的测量明确知道速度是描述物体运动快慢的物理量的称呼，掌握测量速度的方式方法。在这个实验过程中，教师需要准备白纸几张，计时器、卷尺和玩具车。实验的具体步骤是学生运用卷尺测量出玩具车总共的行车距离是s，用计时器判断玩具车走过的这些距离所用的时间t，从而得到速度的物理公式为v=s/t教师建立一个有趣的教学环境，让学生通过具体的实验，得到教师所要讲解的物理知识，由于学生的亲身参与，学生的学习热情会提高，有利于学生核心素养的培养和提高。

（三）教师积极开展小组合作教学方式

由于初中学生的认知理解程度以及学习能力具有差异化，很多学生对于化学、物理概念的认知和理解存在困难。例如：在物理教学中，学生对于压力和重力的概念混淆不清，认为压力等同于重力，其实压力和重力是两个完全不同性质的物理量。基于此，教师应该开展学生小组合作学习的教学模式，让学生对当堂课程内容进行讨论和分析，运用小组教学的形式让学生深刻理解和强化基础知识和概念[2]。学生在分组讨论中形成的观点和结论是会让学生记忆深刻和深度理解，教师的课堂教学效果也会更好。在这整个合作教学中，教师是起主导和引导作用的，帮助学生理解困惑的知识点，增加学生与教师的互动交流，活跃课堂的教学氛围，训练和锻炼学生的思维能力，从而提升学生的核心素养。

（四）教师利用多媒体教学资源，进行小步调教学

教师如果想在初中教学实践中取得较好的效果和效率，就必须善于科学地运用多媒体教学资源。在初中教学实践中，教师合理的运用多媒体教学资源，可以激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的教学氛围，让学生通过多媒体镜头，形象、直观的了解学科中一些规律和知识的具体演示和演变过程，进行科学的思维活动。在学生的探索和讨论中，教师帮助学生理解学科现象，从而实现学科的核心素养的导向目标。

以沪教版化学九年级下册第6章《物质在水中的分散》的课程教学为例，教师提前从网上找一些课件案例，分别找到食用油、食用醋、碘酒、以及氯化钠滴入水中，并在水中分散的放大视频，学生通过对媒体的课件的演示，明确各种物质在进入水中分散或者不分散的状态，从而明确水的特征和特性，感知水的物理性质和化学性质。

结束语：新课程的教育改革要求教师不能仅仅完成教学任务和教学目标，更要重视学生能力的培养。教师应该转变教学理念，让学生从被动的灌输学习转变成主动的研究探索新知识。在初中教育教学实践中，教师应该坚持培养学生的实践能力和创新能力，把学生的独立能动性作为教学实践的核心思想，给学生更多研究、探索的机会，充分发挥学生的主体能动性。

参考文献：

[1]宋光彬.基于核心素养视角的初中物理教学探究[J].考试周刊,2018(34).

[2]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程(中学),2017(9).