小组活动在英语专业精读课中的应用及问题

小组活动在英语专业精读课中的应用及问题

郑超

郑超（1、河北大学外国语学院，河北保定071002）

摘要：小组活动是教师组织学生参与各种类型的语言交际活动以促进学生语言习得的常用教法之一。现就小组讨论教学的理论依据，主要形式在英语专业精读课堂上的应用及存在问题和作为教师如何应对这些问题展开探讨。

关键词：小组活动；英语专业精读课；教师指导

以往的英语专业精读课程的教学，通常采用以教师为中心的教学模式。此教学对于培养学生的交际能力和创新能力都极其不利。新的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定课堂教学应以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在开展以学生为主体的教学中，小组活动作为一种常见的课堂活动，能够促进学生的听说能力，增强学生的学习动力，培养学生的责任感和独立意识，使课堂成为师生之间同学之间多向交流，相互合作与促进的学习过程。

1小组活动开展的理论基础

Krashen（1981）在其提出的输入假设理论中认为，学会外语主要靠自然习得，在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入，输入与习得相关，而不是与学习相关，只要输入量大于学生目前的语言能力，学生就会自然学会语言朗（Long，M）在Krashen的输入假设论的基础上，进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互协同（negotiation），即在交际过程中，为避免误解，双方相互沟通，信息接受对不解之处提出疑问，信息输出方则对自己的信息表达形式不断地进行修正。Long称之为交互修正理论，交互修正理论的提出初步发展了任务型语言教学的理论模式。Long指出交互修正为第二语言习得提供了必要充分的条件。语言输入与交互修正在语言学习过程中起着重要的作用。

2小组活动在课堂上的应用

2.1活动的主要形式。角色扮演（Role-playing）：将情景对话布置给小组成员，让其根据不同角色演义角色，是一项训练学生灵活运用语言进行交际，帮助他们体会学习语言的乐趣认识自我价值的教学方法。这种方法普遍运用在较为基础的对话练习等中。

游戏（Game）：游戏可以活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的热情。如在多人小组中，教师事先给出一个故事的开端，再由学生轮流推动故事发展，每名成员一次只能用一句话展开情节，经过几次轮流，在结束游戏时，每组说出故事的结尾。

问题调查（Survey）：问题调查是一种训练学生交际能力，鼓励他们进行信息互通的教学方法。学生通过相互提问，完成手中问卷的填写。一次活动每个学生既是提问者又是回答者，并且由于提问时间有限，活动还可以训练他们的速记能力。

辩论（debate）：教师可以根据教材所学内容确定辩论题目，让学生运用课文所学知识和相关知识陈述自己的观点，进行辩论。此类活动既能帮助学生理解所学内容，达到在情景中学习语言的目的，又培养了他们的创新能力。

小组讨论（GroupDiscussion）：学生在进行讨论的过程中可以实现信息的交流，巩固语言知识点，树立团队精神。

2.2小组活动在实际教学中的应用。在专业英语精读课上将一个四十人的班级分成十个小组，可以使学生有更多的机会参与互动，便于培养他们的交际能力，也便于教师掌握每个学生的学习进度和实际水平。活动前教师一定要做好任务布置工作。如学习杨利民先生主编的《现代大学英语》第三册的《MercyatAppomattox》时，背景知识涉及到了美国南北战争时期的主要战役，地名，关键人物李将军和格兰特将军等。教师可在课前布置学生参照同一课的另外一篇不做课堂处理的《GrantandLee:AStudyinContrasts》，利用图书馆，网络搜集相关资料，在课堂上通过小组活动的形式，学生可进行信息的交互，了解关于美国内战的知识。资料搜集，整理本身就是一个学习的过程，再利用课堂小组陈述的方法，使已掌握的知识得到巩固加强。一些戏剧题材的课文，如《现代大学英语》第二册的《SayYes》一课，文章的题材是戏剧，内容较易理解。教师可在处理课文时点出文章的主旨难点，然后让学生按小组学习课文（前提是教师提前布置好任务）。在活动中分工要明确，成员之间要有分工有合作，教师要随时监控学生的学习情况，即使解答疑问，必要时参与到学生中处理问题。学习完一篇文章，通常学生会对文章主旨提出看法。这时引导学生进行小组讨论或组织辩论，可使他们拓展思维，更加深刻的理解原文。如《现代大学英语》第三册的《TheDillPickle》。故事的结局可能会使学生不得其解，文章的题目也是大家争论的一个焦点。鼓励他们各抒己见是教师此时应进行的工作。问题的答案不是唯一，更没有对错之分，只要学生能有根据的解释其观点，教师即应给予鼓励，同时小组讨论的目的也得以实现。

3存在问题与教师指导

笔者在教学过程中要成功地组织一次小组讨论并不是一件容易的事情，而是存在一些问题。

教师方面存在着教师对活动要求不明确，导致学生在实际活动中造成与活动目标的偏差，耽搁时间影响活动效果；活动时间控制不当，时间过短，活动没有完成，时间过长，学生失去兴趣；学生在进行交流时会出现大量语法错误或不规范语言，而没有得到教师的纠正；教师错误的认为小组活动意味着教师的作用可以降低，教师甚至采取不介入的态度，以为这样就是以学生为中心，这是对小组活动这一课堂教学的误解；教师只关注个别小组的活动，而其他小组则得不到指导和帮助。

学生方面，不少学生在小组活动中只是在说话而非交流。活动中同学之间协同很少，他们不懂得如何沟通，有些学生很少加入到活动中，久而久之，他们觉得小组活动毫无意义，是在浪费时间；过于重视结果，而忽视活动的过程，有了问题不去思考，而是等别的同学说出答案。不能或很少用英语表达，遇到书本上没有的观点时，用汉语来代替英语。

搞好小组活动的关键还在于发挥教师的积极作用。Hammer把外语教师的角色定位为控制者（controller），评估者（assessor），组织者（organizer）和资源（resource）等。小组活动中教师应充分综合运用这几种角色。

控制者（controller）一次成功的小组讨论依靠细致有效的组织管理，教师要确保每个学生责无旁贷地参与讨论，即要给小组的每个成员安排明确的任务，提问时随意找学生回答。教师还要安排好时间，要在学生讨论得激烈的时候予以鼓励，要在学生产生厌烦情绪之前停止小组讨论并做好总结工作。评估者（assessor）小组活动需要有教师的检查点评。点评时要多进行鼓励，也要及时更正发现的语言点错误。在每次活动后，教师不仅要对活动完成情况、进度、效果进行评定，还应鼓励学生进行相互评点和自评。帮助他们建立小组活动档案。随时掌握学习收效。组织者（organizer）小组的划分上，必须符合合作标准，必须有利于活动的开展，有利于调动每位学生的积极性，决不可勉强凑合。在选题上，题目必须既能引起学生的学习兴趣，又与所学课文主题相关联，还要符合学生的实际语言水平，，要求过高或过低都不利于开展活动。每次选题要有新意，要能引起学生迫切表达自己思想的愿望，要有利于彼此进行外语交际。资源（resource）因为教师要掌握大量相关知识才能为学生解答疑惑，提供咨询。

4结论

培养交际能力是语言教学的最终目的。由于学生在长期的英语教学中已习惯了传统的教学方法，要想成功地实施新的教学模式并非易事。教师需不断将小组活动运用于课堂教学上，使学生的学习观念更新，提高他们的语言交际能力和创新思维能力。

参考文献

[1]KrashenS.SecondLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[2]Long，M..Linguisticandconversationaladjustmentstonon-nativespeakers[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition，1983.

[3]PennyUr，ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.1996.

[4]JeremyHarmer，HowtoTeachEnglish[M].ForeignlanguageTeachingandResearchPress2000.

[5]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.

[6]庞晖小组讨论在大学英语教学中的应用及相关问题[J].青岛大学师范学院学报2003（6）.

作者简介：郑超（1981~），女，河北唐山人，河北大学外国语学院在读研究生，唐山学院外语系助教，主要研究方向：英语语言学，英语教学法。