新课标下信息技术课堂的合作学习模式

新课标下信息技术课堂的合作学习模式

欧少林

欧少林

〔摘要〕中学信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。为了提升学生的信息素养，对于学生的学习方式，新课程改革所倡导的是自主探究、分工合作地学习。

〔关键词〕合作学习信息技术课堂教学探讨

1信息技术课堂教学实践

1.1确定主题。在对新课标的解读中，可以清楚地认识到要积极探索、应用信息技术与其他学科整合，从学生的日常学习出发，培养学生的创新精神和实践能力。为了做到这一点，在确定活动主题时，笔者选择了语文教学中“寻觅节日诗情”这一表达交流活动作为主题，要求学生搜集表现中国传统节日的诗词，以动画的形式展现出来，并配之以背景图像、音乐、诗词的朗诵、作者介绍等，制作出一个图文并茂，具有诗情画意的动画作品。

1.2合作学习。根据大多数学生的爱好，选择了Flash作为动画的制作工具。但是制作一件Flash作品需要掌握的操作技术较多，如果全部都由教师来教，不但要花费很长时间，而且有些学生未必能全部学会。考虑到学生都有学习其它软件的经验，所以采取了只讲解动画制作各步骤的知识要点和操作技巧，由学生合作学习具体创作过程的教学方式，具体做法是：将学生按学习兴趣和能力进行分组，给每个小组分配动画制作中的一项学习任务，先由各个小组内部合作学习如何操作，然后通过多媒体网络将自己学会的部分逐步教给其他组的同学。这样一来，不仅发挥了教师的主导作用，也使学生的主体作用得以发挥。结果，估计按照正常教学进度要将近8个课时才能完成的教学任务，只用了3个课时就完成了，学生的学习效果也比较理想。

1.3优化组合。经过合作学习阶段，每个学生都掌握了用Flash进行动画制作的基本操作，不少学生还拥有了自己的“强项”。为了便于合作与交流，根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的各个学生有不同的专长；每个小组推选出一位组长，负责组内协调和组间交流。

1.4合作制作。有了技能的储备和合理化的分组，各个小组的作品制作工作很快就有条不紊地开展起来：每个小组成员负责不同的工作，他们各有侧重但又不完全独立，在充分讨论、交流的基础上，找到最佳的创作方案；为了使学生的方案更具有可行性和独创性，在学生动手制作之前，先由每个小组的组长向老师介绍本组各个的方案，然后参考老师的意见、对比其它组的方案进行一定的改进。在学生小组合作进行创作的过程中，教师负责进行各个方面的指导，并参与了一个小组的具体制作过程。

1.5交流评价。将各组学生制作完成的作品，通过网络收集到教师机上，选择时间播放给全班同学观看、评价，共同评选出各组中比较优秀的几件作品，然后再安排部分作品的作者现场演示制作过程，介绍制作思想、所用技巧等，进行直观的经验交流。通过学生作品的相互交流与评价，不但让学生欣赏到了同学中的优秀作品，还学到了不少宝贵的经验，进一步提高了制作水平。

2信息技术课堂教学体会

2.1重视智力培养的多元化。合作学习的重要意义不仅在于能够提高学生的计算机操作技能，还体现了它在多元化培养学生智力方面具有突出的优势。在合作学习的每一个阶段都渗透着多元智力的培养，教学的组织中要注意到这些过程中的特点，关注学生的全面提高，而不仅仅停留在合作学习、提高技能这个层次上。

2.2防止分组的扩大化。采用合作学习，分组时小组范围要小。如果小组的人数过多就会在合作过程中产生“离心力”，互相推诿前期任务，最后任务合成的时候也要相对较多的时间。而相反，小组的成员较少时，学生能够意识到自己的重要性，这种主人翁的意识能充分调动他们学习与合作的积极性。

2.3消除学生中的“个人英雄主义”。在合作学习中，强调要让基础好的学生辅导基础差的学生实现共同提高，而且一些基础好的同学在完成基础任务以后可以去完成那些有难度的工作。但在这个过程中常常会出现一个情况是：小组中个别成绩好的学生包揽了整个小组或小组中绝大部分工作，而一些基础不好的同学无所事事，有的甚至借机逃避学习的责任。要解决这个问题的有效方式就是加强任务的设计和课堂的组织。

2.4避免合作学习的“形式主义”。一个任务布置下来，学生做简单的分工，然后就是学生“各自为战”，在课堂结束的时候再让学生“合作”一下做个总结。这样的“合作学习”有个共同的特点就是课堂很安静，纪律很好，但这只是表面性的协作，学生之间交流太少，没有形成有效的探讨和交流。所以真正的合作要让学生与学生、小组与小组、包括学生与老师之间进行充分的交流，让不同创作思想的火花产生碰撞，这样的合作才能“貌合”、“神合”。

有效的小组合作学习，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进了学生主动性的发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。

作者单位：重庆市梁平红旗中学__