兴趣是最好的老师国梅峰

兴趣是最好的老师国梅峰

国梅峰

——浅谈学生写作兴趣的培养

国梅峰山东省青岛市城阳区第二实验中学266109

作文教学是语文教学的一大重点及难点，它是语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。它在语文考查中所占的比重，愈来愈引起学生们的重视。但是现实情况却是大多数学生一提起作文就头痛，就唉声叹气。只要老师一说上作文，学生们就叫苦连天，怨声载道，作文积极性极差，常常是偷工减料，敷衍了事。先对这题目发半天呆，然后就像挤牙膏似的，想一句写一句，字数不够时就废话连篇，啰里啰嗦，这样的作文质量可想而知。在愈来愈重视培养语文能力的今天，该如何改变这一现象，扭转这一局面呢？这已成为一个不可忽视的问题。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对作文有了浓厚的兴趣，就会努力去写出感情真挚、文质兼美的佳作。下面就如何培养学生写作兴趣，谈几点粗浅看法。

一、更新观念，树立主体意识

作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独特完成的一种综合语言表达能力训练，只有学生具有浓厚兴趣和强烈表达欲望时，作文才有可能成功。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识、进行创作活动的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创造的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，教师必须树立起牢固的主体意识，头脑里必须装有“人”这一概念，时刻记住“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，将学生的兴趣放在首位。在设计作文教学时，充分考虑“人”的因素，从学生实际出发，认真细致地分析学生客观现状，摸清学生的兴趣和爱好，了解他们的真实想法和真正意愿。只有教师真正尊重了学生的实际做法，才会激发学生作文的积极性，大大提高他们的创作热情。

二、观察生活，说真话，抒真情

“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此。如果学生没有丰富的生活观察，要想写好作文是不可能的。因此教师在引导学生去观察生活。应该说越来越多的学生已从道理上知道观察生活的重要性，但在现实中仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，导致了作文时无话可说，生编硬套，选材陈旧，根本没有新意：写老师，就会写老师冒着大雨（大雪）来给自己补课；写父（母），就会写自己半夜发烧，父（母）背自己去医院；写景色，就会说“这里的景色真美呀”，怎么美？美在何处？却说不出来……这样的作文干巴巴的，不用说别人不愿看，就是学生自己写完后也懒得再读。因此，就要求教师在平时的作文教学中，鼓励学生进行全景式的扫描生活。告诉学生“必须寻到源头，才有清甘的水喝”，让他们知道这源头就是我们五彩缤纷的生活，它是我们取之不尽、用之不竭的宝库。“生活处处都有美，我们要有一双善于发现的眼睛”。鼓励学生用自己的眼、自己的心去理解、感受生活，去发现、挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏。《语文课程标准》对作文教学提出明确方向：“要求学生说真话，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”写真人真事，抒真情实感。鼓励学生在作文中将真话，让他们善于发表自己独特的观点、看法，教师一定要尊重学生的真实想法，即使有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，甚至是不对的，教师也应该站在公平的位置上，以朋友的身份去交流，去引导。只有这样，才会激起学生说真话的欲望。

三、重视阅读，积累材料

语文能力的培养是一个缓慢的、长期的过程，作文能力的提高更是一个潜移默化的过程，这一特点注定了许多学生重理轻文。若干学生宁肯多做几道题也不愿去课外阅读，而读得少了，就会缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文时有话可说，有物可写，就必须强调学生注意积累写作材料，提倡多读文章。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”指书读得要多，只有读得多了，才能博古通今，知识才会厚实，写起文章来才会“如有神助”，左右逢源。但要弄清楚的是，光靠阅读是不够的。阅读是写作的基础，它是为写作服务的。韩愈说：“学以为耕，文以为获”，这说明了阅读和写作的关系，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，并能恰当地运用到作文中去。要求学生准备一个阅读摘录本，将自己认为优美的字、词、句、段、篇、章，及时记录下来，同时注意引导学生从阅读中去感受那深刻、形象的人生观、价值观，引导学生去挖掘文化底蕴，要教会学生正确地去思考生活，告诉学生那一篇篇文章实际就是总结出来的人生经验，阅读时会有许多收益，认识也会不断提高。只有认识提高了，对自己的经历以及诸多的生活现象才会有许多感悟，从而提高作文的内涵。

四、加强口头训练，以说促写

在日常生活中，我们经常可以看到：许多学生说话时滔滔不绝，口若悬河，可是在作文时却绞尽脑汁，不知从何下笔。为什么会造成这一局面呢？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却比较少。没有实践，不经常训练，学生用起来怎能得心应手呢？因此在写作训练时，要强调学生先说后写，在布置完作文，学生进行构思后，让学生把要写的内容先说出来再写，使写作内容在头脑中先有个大体轮廓，写作时就会有据可循。同时还可以充分利用课前三分钟，让学生进行演讲，内容不限，叙事、写景、抒情、评论……主要是让学生动口说，培养学生的口头表达能力及口头作文能力，注重引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说中有写，写中有说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程对口头语言的叙述，提高了学生书面语言表达能力，使学生写作时能做到中心明确，条理清楚。

五、多给予肯定，少进行批评

在作文教学中，教师对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬、鼓励，可以增强学生内心的成就感，从而更好地激发学生积极作文的兴趣。因此，在批改作文中，教师应尽量肯定他们的优点，善于发现他们的闪光点。对学生作文中的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处，常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。对于作文中的不足之处，应该尽量用委婉的话指出。在给学生成绩时，不能用一把尺子衡量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量，给每个学生以成功的喜悦和收获的快乐。尤其是作文很吃力的同学，努力去发现、挖掘他们作文中的优点，或遣词造句，或运用细节描写，或开头结尾处理得当……及时肯定他们的长处，有利于调动其作文的积极性。反之，若教师将学生作文得分评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，使他们对作文产生畏难情绪，从而对作文更加反感。

六、“下水”示范，共同参与

作文教学中，教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写。通过教师的参与，促进学生的写作兴趣。同时教师在评改学生作文时，可以让学生批改教师的“下水文”，做到与学生共评。如果“下水文”水平高于学生，这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，其中的某些长处学生受到启发，可以借鉴，并运用到自己的文章去；如果“下水文”在某些方面不如学生，这也给予学生一种鼓励，一种自信，让学生们认识到只要自己努力是完全可以超越老师的，自己也有能力修改老师的作文，从而更好地理解孔子的话：“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师。”以此树立必胜的信念，肯定自己一定能够写好作文的想法。“教学无小事，处处是楷模。”只要教师真正参与了，学生的写作热情一定会大大高涨，从而提高写作质量。

总之，作文教学过程是长期的、缓慢的，它需要教师耐心、细心地对待。只有教师真正更新了观念，真正树立了以学生为主体的教学新理念，真正激发了学生的写作兴趣，才能真正做到按语言规律办事，并进一步引导学生热爱作文，努力探索规律，及时总结经验，从此改变作文“老大难”的现状，让学生在宽松和谐的氛围中轻松愉悦地作文。