论《巧取生活实践问题优化小学数学课堂教学》的方法

论《巧取生活实践问题优化小学数学课堂教学》的方法

高玉荣

高玉荣（四川省凉山州德昌县小高中心完全小学四川凉山615000）

摘要：数学来源于生活，又脱离不了生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。因此数学教学不应该只是知识的传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。笔者在多年的数学教学实践中做了许多尝试，获得了一些经验，兹介绍如下，供同仁参考。

关键词：小学数学；生活

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0066-01

一、用熟悉的“生活背景”引入“新知”

教育心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。显然，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在。当然这也是培养学生数学应用意识的方法之一。如教学“循环小数”时，我设计了这样的引入方法：先让学生听“山上有座庙，庙里传出不断的钟声”的故事，再让学生听闹钟“嘀嗒、嘀嗒……”的声音，这样出现了不断重复的现象，此时我们适时引入，“数学上有一种特殊的数，就像闹钟的嘀嗒声一样，某些数字按照一定的顺序依次不断重复出现，这种数是什么数？它就是我们今天要学习的循环小数。”这样，就在不知不觉中建立了循环小数的概念，不仅增加了学生的学习兴趣，提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。

二、在实践活动中揭示规律

数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的。如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现问题的真谛，并提出大胆猜测和假设，然后，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证，学生的实践能力就在实践验证过程中获得了提高。如在教学圆的周长时，当学生掌握了怎样测量圆形物体周长后，让学生对自己已经测量过的几个大小不一的圆形物体进行观察比较，组织学生讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关。接着老师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？这时，教师用一根细绳设计一个实践活动，将细绳围成一个圆，叫一个学生上讲台来测量细绳的长和圆的直径长，然后计算细绳长与直径长的比值。学生通过测量和计算，不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时，学生自然迫不及待地自己动手去实验，测量计算，验证这个猜想。这样学生从测量中体会、发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦，又感受到数学来源于生活实践，它不是无源之水、无本之木，只要努力，到处都可以探究出融于生活中的数学规律。

三、模拟生活实境展开实践演练

数学知识和技能应加以演练才得以巩固。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。因此，把讲台变舞台，让教师当导演，让学生做演员，这对巩固数学知识和技能是非常有效的。例如教学“相遇问题”时，对于相遇问题的关键要素“相对（相向）、相背、同向、同时、同地、异地”等等，学生第一次接触这些概念肯定理解不透，容易混淆，教师可以编导几个情境让学生两个两个地表演：（1）同时从两地相向（相对）而行后相遇；（2）同时从两地相向（相对）而行后不相遇，而是相距；（3）同时从某地相背而行相距……表演完后，要求用语言编题叙述。经过这样的演练，学生对同时、相向、相对、相背等有了较深刻的了解。再如，在教学打折问题时，让学生模拟开办一个百货商店，进行换季倾销，在购买的过程中，学生既要挑自己喜欢的商品，又要看那件商品打折的折扣多，还要看是否对自己有用，从而培养他们合理、正确消费的观念。在这些模拟实境中，我们用的是数学知识，解决的是实际问题，学生从中感受到数学真有趣，生活真有趣，生活中充满了数学，数学就是生活。

四、返回生活天地，让数学与生活融为一体

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。因此，在教学实践中，笔者进行了一些尝试：（1）增加实践题。如教学比例尺，让学生测量教室的长和宽，确定合适的比例尺后，画出这个教室的平面图。在这个活动中，学生能综合运用各种知识；（2）改变题型和内容。如一般三步计算应用题，选取生活中同学们常见的购物事件，与教材例题相比题目和形式都作了变化，我编了这样一道题：某商店铅笔售价每支5角，圆珠笔每支1元5角，作业本售价每本5角，小林带10元钱到商店买了5支铅笔，他还可以买几支圆珠笔？这样使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，也使学生明白数学问题并不像我们以往的应用题，每一个条件都有用，要学会选择有利信息，分析干忧信息；（3）设计开放题。如用2个长是6厘米，宽是2厘米的长方形拼成一个大的长方形，大长方形的周长可能是（），也可能是（）。显然，这样的题目，能使学生养成一种多角度思维的习惯，培养学生的发散思维。在这些尝试中，学生深刻领悟到了：数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值。

总之，在我们的小学数学教学中，让学生接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也为学生自主探究数学问题奠定了基础。