浅谈古诗词的鉴赏方法

浅谈古诗词的鉴赏方法

孙业贞

孙业贞

（安丘市联谊中学，山东潍坊262100）

古诗词是我国古代文学史上一颗璀璨的明珠，学生通过学习诗词，不仅能陶冶高尚道德情操，而且可以培养他们对语言文字的理解感悟能力。但笔者在教学实践中发现，有些教师往往只是让学生读一读、背一背，没有教给学生古诗词的鉴赏方法，更体会不到其中的韵味，学生诗词鉴赏能力低。那么，怎样鉴赏古诗词呢？下面笔者谈四种方法。

一、意象领悟法

所谓意象，就是客观物象经过作者独特的情感活动，而创造出来的一种艺术形象，作者的个人感受蕴含在诗词的意象中。通过把握诗词中的意象，感受诗词的丰富感情，历来是鉴赏诗词的有效方法。例如，白居易的《钱塘湖春行》中，“莺”“燕”“暖树”“春泥”都体现了早春来临的景象，而“乱花”则表现春花初放的情态，“浅草”则描绘出春草刚刚寸许，没过马蹄，仿佛让人看到了春草的嫩绿、柔软和可爱，全诗通过早春这些独特的“意象”，展示了西湖初春的美丽，寄托了作者对大自然的喜爱之情。再如，“露从今夜白，月是故乡明”，诗中的月亮不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。可见诗人抒发感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解诗人情感的关键，而一些意象也寄寓了约定俗成的审美习惯。如：松柏——坚韧、顽强不屈，竹子——气节，梧桐——凄凉、悲伤，杨柳——惜别、留恋，圆月——思念，落叶——失意，大海——开阔，寒蝉——悲凉。

二、背景联系法

学生鉴赏诗词时无法体会诗人思想内涵，原因之一是没有置身到诗人的时代背景中，教师应该通过对诗人个人经历和诗词创作背景的深入讲解，拉近学生与古典诗词的距离，进而理解思想内涵。如李清照，她的一生可以分为两个时期，前期生活富足安逸，家庭幸福美满，其作品主要主要是对大自然的描绘以及真挚爱情的抒发，清新明丽，意境优美。比如《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧，知否？知否？应是绿肥红瘦。”这首词是诗人早期的一首代表作，写酒后早晨一番风雨的洗礼，海棠花的另一种美丽，反映出诗人悠闲风雅的生活情调。后期她悲伤于自己的漂泊的遭遇和失去丈夫的幸福及面临的民族灾难，其作品伤时感世，悼亡思乡，沉郁感伤。如《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽，佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这首词是写丈夫不在身边，孤独一人，在重阳佳节饱受相思之苦。写作背景不同，诗歌的内涵迥异。

三、语言品味法

对诗词语言的理解是读诗的基础。要指点学生自己看注释、查资料或联系上下文，把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”让学生理解这里的“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”是作者流泪，而不是花流泪；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上，对诗词语言不能只停留在理解的浅层，还要“品”出语言的精妙、独特的韵味、深远的意境。

四、表达技巧分析法

达技巧包括修辞方法和表现手法。修辞方法：拟人、比喻、对偶、夸张、对比、互文、反复等；表现手法：借景抒情、托物言志、动静结合、联想、用典、象征、想象、衬托、渲染等。要引领学生通过对这些技巧的分析，对诗词进行品味感悟和鉴赏，从而把握诗词的妙处。

1.从修辞方法的作用入手鉴赏。如文天祥《过零丁洋》中的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，运用了比喻、对偶的修辞方法，使得诗句句式整齐，生动形象，很好地表现了国家大好河山被敌人侵占，如同风雨中的飘絮一样支离破碎的飘零，个人的磨难，像雨中的浮萍任凭风吹雨打四处漂泊。张养浩的《潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒山河表里潼关路”运用对偶、拟人的修辞格，将高山黄河人格化，赋予人的动作、神态，生动形象地写出了通关地带地理位置十分险要，为下文怀古抒情做了铺垫。

2.从表现手法的使用来分析。如用典：用典是借用历史故事或诗句来表达作者的思想感情，及对某些问题的立场态度和个人愿望等。杜牧的《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”就属于用典，借“赤壁之战”这个历史事件，含蓄地表达了赤壁之战的成功全归功于东风，并且逆向思维，假设当时没有东风，恐怕大乔小乔都得被深锁在铜雀台，暗指恐怕东吴该灭亡了。构思巧妙奇特，意味含蓄。再如衬托：衬托是利用事物间近似或对立的关系，用一些事物为陪衬来突出要表现的事物。它可以使被陪衬的事物更加突出。如王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”写塞外奇特壮丽的风光，意境雄浑，画面开阔。浩瀚无际的“大漠”与“孤烟”对比反衬，烽火台燃起的一股浓烟显得格外醒目，横贯沙漠的“长河”与“落日”，不仅准确地描绘了沙漠景象，而且表现了诗人深切感受，气势雄浑，如历眼前。

总之，古诗词教学既要重视学生背诵，还应教给学生一定的诗词鉴赏方法，引导学生积极探索，通过把握诗歌的意象，联想创作的背景，品味语言运用的精妙，体会表现手法的作用，在此理解的基础上，才能深入分析和理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵，从而不断提升诗词的鉴赏能力，增加文化积淀，以提高学生的文化素养。