郭春艳(辽河油田实验中学,辽宁盘锦124000)
在实施双语教学的过程中,采用英语作为教学语言,目的是提高学生的英语水平,掌握汉语和英语两门语言,成为汉、英双语人才,而不是为了替代学生的母语或第一语言。
因此,在化学教学中,我们不但允许学生使用汉语,而且要继续加强汉语的学习,并且反对把英语作为化学学科的教学语言。也就是说,我们的教学目的是让学生在掌握自己母语的基础上,熟悉掌握英语。针对这种比较特殊的情况,我们要正视它的复杂性、现实性,从中找出难点、焦点,有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。以学生为主体的双语教学,这是笔者在教学实践中不断探索、实践的一种行之有效的方法。
一、加强学生对双语教学的认识,提高学生对双语教学的兴趣
孔子把“乐学”作为治学的最高境界。调查表明,中学英语教材很少涉及化学专业词汇。如何使双语教学“乐”到实处,从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性,真正激起学生求知的欲望,是化学教师必须思考的一个问题。中国学生对英语普遍存在着一种排斥、害怕的心理。所以我们必须在实施双语教学前做大量的准备工作,尽可能地使用简单的词汇进行讲述,以免学生产生惧怕和逆反心理。教师如让学生对双语教学有进一步的认识,那么学生的潜在兴趣能进一步地被激发出来,被动性学习将转化为主动性寻求。那么,如何激发学生学习双语的兴趣呢?
每个人都有被肯定的渴望,都希望得到别人的认同。笔者在实施双语教学过程中,经常会使用以下语言加以赞扬和鼓励:“That’sgreat!”(太好了!“)Youhavedoneagoodjob!”(你做得很棒!)“Youranswerisperfect!”(你的回答太完美了!)“That’samazing!”(你太令人吃惊了!)“I’mproudofyou!”(我为你感到骄傲!)这些鼓励和赞扬,使学生的自尊心得到了很大的满足,自信心也倍增。因此,从事双语教学的教师,在活动实施过程中要重视和学生的情感交流,与学生建立互相尊重、互相信赖的师生关系,通过自己的言传身教,把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生,从而使学生乐于开口讲英语,使他们乐于接受双语教学。
二、简单渗透专业术语,减少语言障碍
为便于学生用英语进行交际活动,课上尽量使用学生已学过的英语词汇和句型,不增加很难记忆的化学专业性词汇和使用没有学到的内容。在教学中渗透一些简单的专业术语。例如,物质的三态(gas,liquid,solid)、物理变化(physicalchange)、化学变化(Chemicalchange)、元素(element)、化合物(compound)、氧化物(oxide)、酸、碱、盐(acid、base、salt)、化学反应方程式(chemicalreactionequation)、金属(metal)、非金属(nonmetal)等,这些词汇在教学中经常使用,学生不知不觉就可以掌握了。对于生词,预先发给学生,并附上生词注解、例句和一些构词法的规律。
在教学过程中,教师要根据学生的反应切换中英文,缓解学生的语言思维压力,减轻他们的紧张感,使外语学习能力不同的学生都有不同的收获,增强他们的学习热情和信心。在实施双语教学过程中,笔者会尽可能地采用和应用一些生动、有趣,且具有新颖性的知识作为课堂学习辅助内容,从而为学生的学习预设一个良好的学习环境。以教学手段的多样性,营造生动活泼的双语学习环境;以教学节奏的明快性,加固轻松愉悦的双语学习环境。
三、双语设计学案,提高学习效率
双语学案内容的选择不仅讲究知识性、趣味性,而且要注重研究性。所以我们把双语教学纳入到研究型课程当中,选择与学生生活实际密切相关,且学生容易接受的研究性课题作为双语课的主要内容。这样采用英语来进行教学时,学生不再觉得用英语学习学科知识是一种负担。当学生的英语词汇量有了较大的扩充,逐步养成用英语思维的习惯时,将学案设计成双语形式在课前发给学生,由学生根据主题内容搜集、整理相关资料。课堂上,教学以师生讨论的形式展开,教师引导学生分析探索教学的重点和难点,让化学思维能力强的学生先用中文表述,让口语表达能力好而化学学习不是很冒尖的学生翻译成英语,增强了学生的自豪感和荣誉感。在这样的课堂上,学生受到充分的关注,课堂不是教师“演示”自己的场所,而是学生主动探索的乐园。一段时间后他们的化学、英语成绩都有了提高和进步,从而形成相互促进的良性循环。
四、以学生为主体的双语教学工作的实施任重而道远
1.专任双语教师的严重缺乏。作为双语教师,我们除了必须精通学科专业知识外,还得必须充分掌握英语及英语教学。我国现有的教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训,仅是运用一贯的学科教学方法在实施双语教学,这显然是很不够的,所以对教师的双语培训是非常重要的。
2.适用双语教材的匮乏。由于双语教学仍处于摸索阶段,我们还没有一套专门的双语教材,一般都是用学科教材,教师自己处理为双语教学,这显然是有差距的。所以必须要编写出适合我国学生的,与学科教学并行的双语教材,这样才能起到正确、生动、适应性强的事半功倍的作用。
3.双语教学要从娃娃抓起。大量事实表明,儿童在5~6岁时是学习第二语言的最佳时期。从小做起,这将对我国双语教学起到很大的借鉴和帮助作用。