新课程理念下的物理课堂提问策略

新课程理念下的物理课堂提问策略

张焕英

张焕英（清苑县冉庄镇冉庄中学河北清苑071100）

物理课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问，本文探讨了有关物理课堂提问的一些问题。

物理课堂提问是丰富课堂教与学的重要环节，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，有效地控制学生的注意力，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。在新课程理念下，作为课堂教学的“常规武器”——课堂提问，在物理课堂教学中，发挥着新的特色与功能，同时也成为最能体现新课程理念的“窗口”之一。

1.新课标下的物理课堂提问功能

1.1转变学生的学习方式；“转变学生的学习方式”已成为基础教育课程改革的主题。在新课程背景下，教师的教学要实现由重“教”向重“学”的转变，充分发挥课堂提问技能，把学习内容以问题形式间接呈现出来，为学生创造主动学习、乐于探究的氛围，激发学生的思维，而且通过课堂提问引导学生自己去发现问题，独立地完成各种探索活动，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程，从而实现学生学习方式的转变。

1.2发展高层次的思维能力；高层次的思维是有意识的、围绕特定目标的、需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂的思维，它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。新课标下的课堂提问重视学生思维能力的培养，尤其是创新能力和解决实际问题的能力，基于问题的学习的主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动。由于新课标下的课堂提问更重视问题的开放性，问题往往没有现成的答案，需要学生之间、师生之间相互启发，各自提出不同的想法，并且要彼此评论各自的想法，形成自主而积极的批判性思维。因此，课堂提问为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。

1.3增进师生的情感信息交流；在新课程背景下的物理课堂教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。通过课堂提问不仅能表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生体验到平等、民主、尊重、理解与关爱，同时受到激励、鞭策、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，实现师生间包括知识、情感、态度、兴趣、价值观等方面的交流，进而增进师生间情感的交流和融合，形成一种和谐、民主、平等的师生关系。

1.4培养学生的语言表达能力；教师在教学过程中运用课堂提问技能，以问题形式呈现学习内容，不仅为学生创造主动学习、乐于探究的氛围，而且为学生提供了“说”的机会，在课堂上学生的“说”其实就意味着交往、合作、沟通、互动。在“说”的过程中，学生的表述能力和创造力得到提高。

2.新课标下的物理课堂提问原则

2.1提出的问题要有思考性；思考性是提问的价值所在。教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提的问题既要有一定的难度，又要有一定的梯度。问题的设置，应由小到大，层层推进，步步深入。应先设置一些简单的问题，由浅入深、由表及里、循序渐进，把思维引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，提高学生的学习能力。

2.2问题的设计要有新意；问题的设计首先应注意角度新颖、富有启发性；其次要从学生易于联想、接受，并能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发，唤起学生自信心，使其体验学习乐趣，激发学生的学习兴趣。

2.3问题的答案要具有开放性；在实际教学中，教师的提问往往只是一种纯粹的手段，追求的是问题后面的答案，一个正确的符合教师预设的答案。教师的提问对学生的思维与回答往往带有潜在的强制性，学生的思维活动受到了教师的制约，这不利于学生的个性发展和创新能力的培养。因此要避免那些应答式的“毫无争议”地复制课本上知识的提问，多采用开放性的问题，诸如“如果．．．．．．，那么．．．．．．”“你认为应当怎么做？”“对这个问题你还有其它看法吗？”“有其它的不同解法吗？”等提问语言，允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。

2.4提问对象要有广泛性；“面向全体学生”是新课程理念之一。由于学生的认知水平有整体性，又有个体差异，因此，问题的设置既要考虑到一定的难度和跨度，同时还要注意到大多数学生的认知水平，在新授课中，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。在复习课中，应适当增加问题的坡度和广度，或通过变更问题的角度，使所设置的问题具有广泛的思维空间。在回答问题时，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他的学生认真倾听，使人人都有回答问题和思考问题的机会。

2.5提问时要注意角色互换；在以往的教学中甚至各种教学观摩和评比活动中，我们很少发现有学生向老师提问的，提问似乎成了教师的专利。南宋思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑”。著名科学家李正道也指出“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在教学中，教师不仅要为学生创设一个轻松、和谐、民主的氛围，而且要教会学生发现问题的方法，做好问“问题”的言传身教，不仅要告诉学生问“问题”的方法，而且要做好问“问题”的示范，重视指导学生“学问”与“学答”。

收稿日期：2011-07-20