关于农村幼儿园户外混龄自主游戏的开发设计研究

关于农村幼儿园户外混龄自主游戏的开发设计研究

杨小燕

长汀县新桥中心幼儿园366300杨小燕

摘要：本文主要阐述了农村幼儿园户外混龄自主游戏的开发设计对策，主要包括户外混龄自主游戏研究与设计要以如科学、开放、多层次来划分户外场地与资源，提高教师对户外混龄自主游戏的认识，提升户外混龄自主游戏教师的指导方法水平，在户外混龄自主游戏中教师应积极进行观察记录等。

关键词：农村幼儿园；户外混龄；自主游戏；开发设计

一、前言

皮亚杰提出：“同龄儿童处于同一发展阶段，各个阶段有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性；然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符合，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而游戏加速或延缓。”所以，儿童需要与不同年龄的同伴和环境互动的机会以促进他们共同学习和成长。

我园是农村幼儿园，经常以班级或以年级段为单位开展户外自主游戏，这种班级或年级型团体游戏活动中，幼儿的活动在教师高管束之下，大多表现良好,但他们难以最大程度地放松,这对他们的身心健康不利。孩子们常常表现出无精打采的样子。同时，许多教师受到传统教育思想的影响，认为只要做好孩子的学习活动,其余的可以降低要求,活动可以随意，只要能保证孩子的安全，他们没有意识到游戏对幼儿的重要性。这是存在的问题之一。另外，在开展游戏的过程中，以团体为组织形式的游戏形式不能很好地照顾幼儿之间的个体差异，也不能较快地发展幼儿的各种能力，而户外混龄自主游戏则能弥补这一不足。

二、农村幼儿园户外混龄自主游戏的开发设计对策

（一）户外混龄自主游戏研究的实践过程

1．组织教师学习自主游戏知识，提高教师对户外混龄自主游戏的认识

在游戏过程中，教师的干预少反而给了幼儿极大的自由和自主，使幼儿有机会独立拓展游戏或主动寻找喜欢的交往伙伴来共同游戏；小年龄幼儿从模仿、请教别人中提高了自我认知水平，大年龄幼儿从指导、关心帮助别人的拓展游戏中增强了自信，培养了感情、责任心、合作能力等。培训活动中，关于户外混龄自主游戏中的教师观察和游戏指导，对教师的要求也是越来越高。要求老师细观察、抓重点和细节，如有无促进他们言行、情感、合作能力等方面的发展。通过学习，教师们感到收获颇多，希望在实践中，将理论结合实际，促进幼儿在户外混龄自主游戏中，相互影响，共同提高。

2.科学、开放、多层次地划分户外场地与资源，优化设计游戏活动方案

《指南》《纲要》和《规程》都提到“幼儿园要因地制宜为幼儿创设活动与游戏场所”，因为是户外混龄自主活动，所以创设的场地尽量具有适宜性、科学性、合理性，毕竟是一种打破班级界限，打破年龄界限的户外活动形式，我们更加重视所创的活动环境是否充分利用了场地资源，从而有效地保障幼儿的活动质量。

（1）根据不同年龄段孩子发展的需要，科学合理划分户外场地资源

活动前期，考虑到中大班孩子的年龄特点和发展需要，根据我园每一块场地的特点及投放的材料进行了场地的安排与调整，并且根据活动场地的大小、幼儿人数的多少，进行了区域划分。

（2）创设情景性的游戏主题，创设主题型户外游戏区域

比如，有一幼儿园开展“红红火火过大年”主题户外混龄自主游戏活动。各班教师根据主题教育活动内容，结合本班孩子的年龄发展特点，充分发挥了想象力和创造力，师幼共同参与，在户外混龄自主区域，这些古老的材料创造了吉祥的红灯笼、五彩缤纷的烟花、一串红色的鞭炮,围绕着主题紧密配合,新颖、美观、细腻,使每个区域的主题更加鲜明。

（3）提供丰富的、有内涵的游戏材料，满足不同年龄段幼儿自主探索的需要

为了满足不同能力孩子的需要，投放了丰富的活动材料供幼儿选择，多种多样的辅助物供幼儿在活动时，可以自由选择，激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。如攀爬区提供了不同高度的攀爬架、木板、木质楼梯等；平衡区提供了瓶子装水或桶装水、担架、毛绒玩具、小扁担等。活动后期，在两个大型滑梯处为小班幼儿提供大小不同的软球、毛绒玩具、小帐篷、高低不同的篮球架等，满足小班幼儿游戏的需要，活动期间教师有意识地引导中大班孩子和小班幼儿共同游戏，让各年龄层不同能力发展水平的幼儿有充分交往的机会，大家共同游戏、共同提高。

（二）户外混龄自主游戏教师的指导方法

1.有目的观察不同年龄段幼儿的发展水平

每个游戏区域的老师要了解不同年龄段孩子的发展特点及能力水平，有目的的观察每个年龄段孩子之间的社会交往、情感建立、合作交流等情况的发展。幼儿园的小班、中班、大班为幼儿年龄的中期阶段。幼儿中期是儿童象征性游戏的高峰期。儿童游戏的内容逐渐扩大,游戏水平也有所提高。游戏情节丰富,内容多样,游戏趣味性显著提高。他们可以选择自己的主题,设计和组织游戏,划分自己的工作,发挥自己的作用等,由于表现水平的明显提高。游戏还有其他替代品,比如用棒子代替温度计,用纸代替纸币等等。儿童游戏不仅模仿和反映日常生活情境,而且经常创造性地反映日常生活。游戏建设的水平已经逐步提高,可以进行主题建设活动,而且喜欢看地图结构,对游戏的规则也产生了兴趣。

2.对幼儿进行阶段性观察，发现幼儿不同的需求

每个阶段教师都有观察的侧重点：第一阶段，幼儿对游戏环境、游戏材料、游戏伙伴的熟悉情况；第二阶段，幼儿之间有无相互谦让、相互分享、相互帮助、相互合作等；第三阶段，不同年龄段的孩子在游戏中的社会性、情感体验、合作交流等方面有无新的体验。我们要阶段性地对幼儿进行观察，比如混龄自主游戏中，大班的幼儿处于象征游戏的高水平阶段，儿童摆脱了物理物体视觉相似性的束缚。语言描述和动作表征起主导作用。

三、在户外混龄自主游戏中教师应积极进行观察记录

户外混龄自主游戏让不同年龄层幼儿在自主摸索、相互作用下，更快地融入户外混龄自主游戏环境中，找到游戏的乐趣，在游戏中提升自身能力。不过需要教师对其进行专业的观察，通过观察，才能更有助指导与幼儿与不同年龄层的同伴进行互相交往、情感建立、合作交流等能力的提升。教师以“幼儿为主体”的游戏模式，从旁引导，去观察、记录、分析、支持幼儿的游戏活动，实现对户外混龄自主游戏中幼儿互相交往效果的最大化。

总之，户外混龄自主游戏对幼儿的成长有着十分重要的作用。关键是我们教师要树立正确的教育观念，掌握一些科学的观察指导的方法和策略，让户外混龄自主游戏更加绽放光彩，让幼儿在其中快乐游戏、快乐学习、从中获得更好地发展！