严厉说教不如自主快乐

严厉说教不如自主快乐

汤巾雄

汤巾雄广东省肇庆市第八中学526000

摘要：俗话说：亲其师，则信其道；信其道，则循其步。教师要让美术教学充满生机，在教学中充分发挥学生的情感思维，营造轻松、愉悦的课堂，让学生从被动走向主动,更积极地在美术教学中感受到快乐。

关键词：说教激趣交流合作自主快乐

《美术课程标准（实验稿）》指出：“美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。”所以，美术教学在素质教育中要求教师把教材与生活实践有机结合，狠抓40分钟的课堂教学效率，从而达到开启学生心智、提升志趣、陶冶情操、增强民族意识、培养爱国情感和审美意识的目的。

课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力的课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。而个别老师对课堂产生了厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生了枯燥感甚至夹杂着恐惧感，或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。愉快的心情是思维活动进入最佳状态和取得更佳学习效果的催化剂。当心情愉快时，人的大脑会因为兴奋而分泌出更多有利于身心发展和促进记忆、思维的物质。所以，在课堂上通过多种教学手段，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习美术的兴趣，让学生感受到自身价值的实现，从而产生心理愉悦，获得成功的快乐和满足感，就可以使学生的创造性思维得到更大的发展。

首先，创设课堂情境，增强成功体验，培养兴趣感知力。

在美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。人文科学和美术是息息相关的，如音乐、文学、历史、地理甚至是生物科也与美术关联紧密。加入浓烈的文化人文情境，不但能极大地调动学生质疑、探索、创造的热情，更能培养他们的发散思维。在岭南版八年级上学期中，连续几个星期的国画课会将学生带入中国画诗情画意的意境中，虽然开始时很多学生是第一次接触显得兴致勃勃，但因为笔法、墨色掌握得不准确，就变得慢慢地有些索然无味。这时我加入了音乐元素，在变化着、有张力的音乐声中，学生慢慢放松心情，跟着音乐的节奏，张弛有度，提按变化，画出一条条有着粗细变化、行云流水般流畅的线条来。乐曲时而悠扬，时而激昂，笔下的线条也时而轻盈时而粗犷。学生笔下不仅流淌出直线、曲线，折线、弹簧线及螺旋线，还表现出变化多端的点及侧锋运笔生机盎然的面……而且在《水墨探索》一课中，我让学生蘸适量的墨汁在水面上自由地绘画，墨汁在清水里自由地渗透、变形，由密变稀，由深变浅，形成了变幻莫测的形象，像威猛的狮子、快乐的孔雀，像翻卷的云雾、浩瀚的大海……然后及时用准备好的宣纸吸附住这瞬间的精彩，待宣纸风干再进行适量添加，装裱成一幅美妙绝伦的作品，使学生对纸和墨有了更进一步的亲和感。

心理学研究显示，对于青少年来讲，新奇丰富的内容便能使其乐于接受、易于接受。通过生动丰富的素材资料，能将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。通过大量作品欣赏、教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。老师平时多研究教材，挖掘每个学生的内在潜能和教材中学生动态生成的资源，及时在课堂上敏锐地捕捉一切可激发学生兴趣的知识点，进行适时的引导，这样课堂气氛，学生的兴趣就不难调动了。

其次，平庸的教师在于说教，卓越的教师在于启迪。

平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。如果说一个教师从平庸到卓越，像是从一座平坦辽阔的草原到巍峨险峻的高峰，有那么多的山山水水阻隔着，那么只有教师明白和承认自己作用的有限性，才能敬畏学生的生命意志，才能警惕自己的局限和不足，从而真正承认教师和学生人格上的平等，建立一种健康、和谐的师生关系，运用自身的知识、教态、语言等手段熏陶学生的大胆想象、自由创作，在潜移默化中提高学生的审美意识。

美术教育区别于其他教育的最大不同点就是它特别强调趋异性思维，强调个性的保护与发展，强调学生们对同一事物观察之后产生的不同的绘画表现和创造。例如在七年级下学期的《美术在你身边》教学中，让学生听音乐、谈文学，以多角度去感受现实生活中的各种美术元素，使学生得到美的体验，再在各种美术形式氛围的欣赏中和情感共鸣，以美为乐，美乐交融。而在《在生活中发现机理》的教学中，摆脱了以往死板、单调的教学，先是让学生触摸机理实物，然后让学生到大自然去亲身体验每种机理的变化，探究机理的特性，增强了教学的趣味性，使学生在以趣激乐、化趣为乐。在八年级下学期《卡通画》一课中，我让学生在自己的本子上随意画一些卡通人的线条画，用以设置悬念，引起学生强烈的好奇心，然后在实物投影器上廖廖几笔用线条与线条的相互组合中画出一个个有趣的卡通人物，从而在学生参与心理迫切的时候轻松进入了课题。所以教师要站在学生的心理角度上看问题，去感悟学生的独特视角和情感，用恰当的教学手段去激发孩子们强烈的创作欲望，使其拥有更为广阔的创作空间、创作自由，让美术课堂成为学生发现自我、表现自我、发展自我的舞台。

再次，交流探究，明确分工，自主快乐。

美术课堂学习中的合作，能增加集体凝聚力，在交流探究中高效地完成学习任务。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，让学生在不断的尝试中积累经验，并最终获得成功的喜悦。

教师在组织合作学习环节时，经常会忽略一些学习不自觉的学生。所以教师在组织合作学习前一定要给出明确的指令，确定每位组员明确自己的任务了才能开始合作学习。在合作学习时，教师要明确合作解决什么问题、达到怎样的效果，合作学习后还要组织反馈；作为学生要明确分工，理清问题轻重，相互补充直至达到目标。而教师在设置教学内容及方法技巧的介绍上要切合实际，难度适中，可操作性强，让每个学生都有展示自己才华的舞台。如在八年级《传统纹饰民族风格》里我通过大量具有传统纹饰的实物和图片让学生了解传统纹饰的美感和人文内涵，在了解中国传统纹饰的种类和构成的形式规律及纹饰语言的基础上，结合我肇庆本土文化精华——端砚进行小组合作创作，创作前明确每一位同学只能在前一位同学的基础上去添加、补充，使最后合起来的作品能够饱含丰富的语言和强烈的民族情感、浑然天成。我解开了束缚学生思想的套子，放手让他们充分发挥自己的才能。学生们为了各自小组的荣誉早已兴致盎然，主动交流了起来，迫不及待分工展示自己的才能。在此过程中，共同的任务把他们紧紧联系在一起，使他们有了面对面的由“了解——理解——信任——交往——合作”层层深入的机会，既展现了自我，又学会了快乐的合作。

教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。轻松、愉悦的课堂是学生乐于接受和参与的，教师一味地灌输、说教和强制，只会让学生反感和产生厌学情绪。美术课堂教学着重的应该是人而不是“物化”的知识，在整个课堂教学的过程中要充分体现学生的主体性，让学生参与到活动中去，把课堂还给学生，营造一个轻松愉悦的课堂，把握教育时机，让每个学生在合作、交流的过程中体验学习的快乐和成功的喜悦，这才叫真正的自主快乐。

参考文献

[1]《美术课程标准（实验稿）》。

[2]人民出版社教育资源网。

[3]《美术及其教育》.湖南美术出版社。

[4]李如密孙元涛著《新世纪教师教学艺术策略》.中国青年出版社。