借助故事留白，深化品德学习

借助故事留白，深化品德学习

张国荣

浙江省丽水市青田县祯埠乡小学323913

摘要：借助故事留白策略能够突破传统教学方式的单一性，创造出灵动的课堂。在小学品德课的教学中，要紧扣教学流程，找准“故事留白”的切入时机；基于学生本位，优化“故事留白”的运用形式；把握使用技巧，突显“故事留白”的德育功能，从而让小学生在品德学习的过程中充分思考、大胆探究、自主品味、积极表达。

关键词：品德故事教学留白

对于小学生来说，故事具有非常显著的吸引力。由于故事的简小精悍，同时又生动具有趣味性，因此被广泛运用于教育教学中。在小学品德课的教学中，很多教师往往会根据教学内容给学生先讲述一遍故事，之后对学生提出一些和故事相关的问题，最后教师再展开总结。对于这一模式而言，学生在听的时候可能会非常认真，但是一旦到自己表达的时候便不知道该如何开口，其典型缺点就在于千篇一律、浮于表面。

齐白石的《蛙声十里出山泉》虽然在表面上看不到青蛙，但是画面能够从整体上营造出哇声一片的效果。一个简单的“留白”，能够充分展示画外之画，可以为观赏者留下广阔的想象空间。在小学品德课的教学中，运用故事“留白”能够为学生提供充足的学习时空，提升其自主思考能力以及感悟能力，从而让学生的品德学习更高效。

一、紧扣教学流程，找准“故事留白”的切入时机

故事虽小，却蕴含着丰富的智慧，因此故事的力量往往会超出想象。在小学品德课的教学中，教师要紧扣品德课的课堂教学流程找准“故事留白”的切入时机。

1.课始——借助故事留白，导入学习内容

在小学品德课的教学中，课堂教学起始环节借助故事留白导入教学内容，能够有效地引发学生的品德体验，从而为小学生高效化的品德学习奠定基础。

例如，在教学《天有不测风云》这一内容时，可以先让学生讲一讲自己或者小伙伴在河边玩耍的故事，之后对教学情境进行转换，切入到自然灾害。基于此，再让学生谈几点个人对于水灾的认知，由此引入本课主题。这样，使学生可以更真切地感受到有效地保护环境必然能够最大程度地减少自然灾害。这种形式的教学模式无声般的细雨，通过潜移默化，既有效地增强了学生的体会，同时也全面提升了课堂教学成效。

2.课中——借助故事留白，突破教学难点

对于品德课而言，其典型特征在于充满多元化的情感体验，但是对于这种情感体验来说，教师不需要对此进行点破，应把握适度留白，为学生留下感悟的空间。而借用故事留白策略就能够达到这样的教学效果。

例如，在教学《谁是最值得尊敬的人》时，笔者通过对英国普通职业者的故事展开简单的介绍，直击教学重点难点，然后引入问题：在英国，哪一个职业是最受欢迎的？学生们对于水管工备受欢迎而感到非常诧异。之后，教师提出如下问题引发学生思考：“你认为水管工平时的工作内容是什么？为什么备受英国人的欢迎？为什么会有这么多人选择这一职业？”这一连串的问题留白，往往更能够引发学生深入思考。这样，可以引导学生加深对于职业的了解，使其可以感受到在职业的选择方面不存在贵贱，只有分工不同，不管是哪一个行业的劳动者，都应当得到大家的尊敬。

3.课尾——借助故事留白，进行拓展延伸

对于一堂品德课的教学而言，当课程教学结束之后，实际上正是德育生活的开端。陶行知先生曾经说过：对于教育来说，应当基于生活而开展。教学中借助故事留白可以把德育教学拓展至生活中去。

例如，在教学《谢谢你们，我的父母》时，结课一节笔者让学生围绕“父母为你做过什么事情”、“你为父母做过什么事情”这两个主题讲一些生活中的小故事。之后提出留白问题：“自己平时应该怎样做？怎样才能够让父母感到舒心？”这样，既能够有效引发学生情感的共鸣，同时也强化了课堂教学成效，引导学生以真诚的行动去表达对父母的感谢之情。

二、基于学生本位，优化“故事留白”的运用形式

当准确地对故事进行选择，把握了相应的留白时机之后，应当采用怎样的呈现方式非常关键，它会直接影响到学生进入品德学习的速度，直接影响学生对于故事所折射的道理的理解。在小学品德课的教学中，要基于学生本位优化“故事留白”的运用形式。

1.引导学生阅读，挖掘故事留白

在具体的教学过程中，为了能够保证学生思考和感悟的空间，可以在针对故事进行留白时引导学生对故事进行阅读，以此实现有效的感悟，实现对认知的升华。

例如，在教学《谁是最值得尊敬的人》这一内容时，笔者向学生提出如下问题：“怎样的人才是最值得尊敬的人？对于劳模来说和职业之间是否存在联系？”之后引导学生对《劳模的故事》展开阅读，寻找劳模的异同点，由此学生便能够对“三百六十行，行行出状元”这句话产生更深的感悟。笔者对劳模故事的隐藏，实际上是以欲擒故纵的方式引发学生的反思和顿悟，能够更好地加深理解，充分发挥留白的最大功能，全面提升教学成效。

2.引导学生表演，体验故事留白

在小学品德课的教学中，在明理环节巧妙设计故事留白，引导学生以不同的角度获得更丰富的情感体验，可以使学生置身于特定的故事情节中，和故事的人物融为一体。

例如，在教学《诚实是金》这一内容时，教师可以引导学生对小品进行角色扮演，之后进行留白：“导致小刚撒谎的原因是什么？如果长此以往，小刚以后会成为怎样的人？”当学生对故事进行重演，亲历故事的发展，通过留白设计，必然能够引发学生深度反思，充分了解：只有诚实才应该是做人的根本，不管是对待自己还是对待他人，都要保持诚实。

3.引导学生体验，想象故事留白

在小学品德课的教学中，引导学生通过体验的方式，能够有效地促进他们对故事留白的想象，全面激活学生的多重品德感悟，从而引导他们进行高效化的品德学习。

例如，在教学《不和香烟交朋友》这一内容时，笔者引入了一个真实的故事：“小王本是一个身体健康、成绩优秀的学生，但是在他读六年级的时候，第一次吸了一口烟……”之后对故事进行留白，引发学生猜想与想象：“他为什么会接触到烟？之后又发生了怎样的故事？”然后利用多媒体对故事进行播放的过程中配上了悲伤的音乐，由此也奠定了较为哀伤的、触动人心的感情基调。在多媒体的帮助之下，必然能够有效地改善留白效果，更有助于渲染触动学生心灵的课堂氛围。

三、把握使用技巧，突显“故事留白”的德育功能

对于故事留白这种教学方法来说，是为了触发学生情感，迸发学生智慧，引导学生感悟生命而创设的可以实现收放自如的、具有典型黑白分明特征的教学境界。落实于具体的教学实践中，教师必须把握相应的使用技巧，从而突显“故事留白”的德育功能。

1.借助故事留白，引导学生思考

只有学生对知识展开持续积累之后，才能够引发其顿悟，很多教师在课堂教学的过程中刚刚提出问题，立刻就催促学生进行回答，在这一环节中，缺少了有效的思维空间和时间，必然会导致答非所问或者回答毫无新意的结果。实际上只需要稍微几分钟，便可以带领他们步入智慧的天堂。

2.借助故事留白，引导学生探究

落实于具体的故事教学实践中，教师应准确把握学生的认知规律，留给学生充足的时间进行思维，适时加以有效的引导，鼓励他们大胆探究，使他们感受到“柳暗花明又一村”。

例如，在教学《遇到危险我不怕》这一内容时，教师首先引导学生对视频进行观看，接下来设计故事留白，组织学生针对这一留白对故事进行续编，引导学生展开丰富的想象，使学生感受到在日常生活中提高警惕的重要性，全面提升学生的安全防范意识。

3.借助故事留白，引导学生品味

对于学生的学习结果，教师应当给予评价，这也是教学过程中普遍使用的结课环节。但是在结课的时候展开评价，必然会对学生的反思产生影响，难以实现从道德认知到情感认知的过渡和提升。教师此时应当设计一片空白，为学生留下思维空间，引导学生对此课堂知识和情感展开的内化，学生可以基于自己的生活经验完成对知识的构建。

例如，在教学《神奇的电话》这一内容时，教师首先向学生展示的是一段火灾的视频，之后让一些学生展开火警报警的模拟练习，其他学生仔细观察并展开思考：在学生报警之后，消防员能否迅速赶到实现对火势的控制？在这一过程中，教师会以一个旁观者的角度，鼓励学生积极主动发言，对于学生的表演也会提出适当的评价，之后向学生做出正确的示范。在课堂内容教学完成之后，组织学生互相演练，这也是对教学内容的有效巩固，更是对学生生活体验的加强。

4.借助故事留白，引导学生表达

课堂教学过程中，板书的设计也是其中一个不可缺少的重要环节。一般情况而言，教师都会在课堂教学开始之前提前设置，既工整又美观，却忽视了在这一环节也可以设计留白。实际上，对于这一留白方式而言，在激发学习兴趣方面具有非常显著的功能，学生可以根据自己的意愿对板书进行设计和填充，既是对学习主观能动性的充分发挥，也全面提升了学生的概括能力和基础学力。例如，在教学《遇到危险我不怕》时，笔者首先向学生展示的是一个真实的故事：一个女孩在遭遇危险时成功逃脱。之后，组织学生对外出时的安全事项进行归纳和总结，实现对板书的补充。这一教学活动的设计，充分激活了学生的思维，活跃了课堂氛围；与此同时，在黑板上所展示的由学生自主归纳的一条条安全事项，是对他们的有效警示，相比灌输式课堂教学更具有实效性。

总之，在开展小学品德课的教学中，要有针对性地设计留白策略，从而使学生的品德学习“大有作为”。故事留白既可以为学生留下充足的思维空间，也是引发学生大胆探究、自我反思与自我感悟，而且引导学生积极表达个人见解的过程，使品德课堂教学的过程充满灵动性，从而创设如同“于无声处听欢歌”一般的教学境界。

参考文献

[1]朱智闲儿童心理学[M].北京，人民教育出版社，2006。

[2]朱丽丹故事有办法——例谈小学品德课程资源开发之故事教学[J].江苏教育研究，2015，（10）。