“因材施教、分层教学”研究

“因材施教、分层教学”研究

陈喻探

“因材施教、分层教学”研究

陈喻探

摘要：在素质教育的前提下，笔者就如何根据学生的实际情况，扬长避短，使每个学生在分层教育的教学下得到充分的发展进行了论述。

关键词：素质教育；分层教学；发展

作者简介：陈喻探，任教于江苏省启东市新生中学。

初中阶段是学生成才的关键时期，在教育实践活动中，有的学生本来大有潜力可挖，可个性特长没能得到正常发挥；有的初中生成才意识差，糊里糊涂就混毕业了；更有极少数学生丧失信心，中途辍学。教育工作者往往对此认识不清，留下的只是哀叹：现在的学生越来越难教了。

素质教育要求教师必须面向全体学生，促使学生全面发展，教师必须依据学生的实际情况，善于观察学生的个性差异，扬长避短，使每个学生都能得到充分的发展。

一、学会识别“因材施教、分层教学”的前提

两千多年前的教育家孔子，是因材施教的先行者，他弟子三千，贤人七十二。孔子十分注意观察、了解学生，非常熟悉学生的特点，能够用精练的语言相当准确地概括出学生的特征。如:“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也，由也果，赐也达，求也艺”。正因为如此，他的教育教学才能符合学生的实际水平和个性特点。学生同样问孝、问仁、问政，他的回答往往是难易繁简各不相同。我们对他顶礼膜拜。就必须在继承发展中创新，把“因材施教”推向现代化。

其实“分层教学”正被越来越多的教育者所关注。例如，同一课堂内的复式教学，根据学生差异分成不同响层次进行流动管理等等。然而这些好的做法都没有形成系统地、科学的教育理论。大多数教师总是以中等生为起点进行施教，对于优等生吃不饱，后进生学不好则研究不够深入。常常为了完成自己的教学任务而只提问优等生，这就自然地掩盖大部分学生中的困难、问题。日积月累，所谓的差生越来越多，而优等生其实也没有得到应有的教育而并不出众。

教师必须克服应试教育的弊端和按升学指标一刀切的现象，树立起正确响质量观、学生观、评价观，准确地掌握分类标准，努力实施“因材施教、分层教学”的改革方案，充分发挥教书育人的功能，真正能够解决教学中统一要求与个别差异的矛盾，以提高学生个性发展的质量。

只有根据学生个人特点、态度、能力、兴趣，爱好进行分清层次，才能使每个层次的学生都能得到平等的教学机会，以得到适合学生特点的最好的教学，不会识别就谈不上通过最近发展来取得“因材施教，分层教学”的良好效果。

二、懂得真爱是“因材施教、分层教学”的根本

苏霍姆林斯基曾说过:“人只能有人来建树……我们工作的对象是形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、惜感、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念去施加影响。”

学生最喜欢的教师是热爱、同情、尊重学生的教师。好老师，耐心、温和、容易接近学生，实事求是、严格要求，教学万法好。教师的人格对维护学生心理有着很大的影响力。教师不盛气凌人训斥学生，学生就不会敌视教师的行为，教师应该和蔼，有问必答，对学生一视同仁，破除马太效应，客观公正地评价每一个学生，帮助学生克服缺点错误，让学生个性各放异彩。

什么样的学生该以什么样的方式去爱。对后进生，给予适度的精神压力和焦虑情绪是必要的，同时也给予谅解和宽容，并寄予期待，加强意志训练，增强坚持性和自制力。对于中等生，要经常提醒他们自己制定近期目标，经常请他们谈竞争对手的特点，自己已经学到了哪些?还有什么病症存在，主要原因是什么?督促他们采取自我疗法。对于成绩优秀的尖子生，需要常常鼓励他们会动脑，有主见，独立钻研，超前自学，不懂多查，向着既定目标勤奋不辍。

情感培养是启动学生个性发展的原动力，只有懂得真爱的教师，才珍惜那段师生情，只有从价值观点上提出一种理性的韧性的柔性约束，才能使学生信其师而听其道。

三、追求适合是"因材施教，分层教学"的最佳途径

教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素、学校教育因素、社会环境因素等的影响，也和宇宙间的其他生物体一样，没有一个是完全相同的。

也就是说，学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有个性、有差异的。

因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。

“需要层次理论”认为：人的需要有低级与高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。这要求教师站在理解、尊重的角度，与学生进行平等耐心的心灵交流，使他们对学习有一种渴望和心理需求。一旦需要得到满足，就会产生愉悦的情感，进而产生求知的欲望。

分层式作文教学在成员的组合、内容的选定、方法的设计、评改的手段等方面，满足了学生参与、交流、成功的需要，使他们产生不同层次的愉悦感，达到爱学习的目的。这也正是因材施教的过程体现。

许多教师往往是让学生来适合自己的教学，而“因材施教、分层教学”特别强调教师来适合各个层次学生的要求，即数量适中，宽平有度，教学手段吸引学生。

1.课堂进行层次教学

课堂是实现教师人生价值的主阵地。只有善于营造出让学生主动地、自由地发展的情境和氛围，只有针对各个层次学生类型，采取相应的对策，才能达到省时高效的教学目标。

2.课外活动逆行特长教学

课外活动要能者为师，教师要考虑各个层次学生活动机会的均等，让个性各异的学生展现自己特殊的美好之处。

评价时为后进生找优点，为优等生挑毛病，帮助学生建立多元化评价标准，也根据特长生的能力水平变动原定层次。因为优等生也有不如后进生的地万。后进生超过其他层次的就加双倍分，通过垂直关系、水平关系、交叉关系来互相促进，共同提高。

3.个别指导优教补优

个性归根到底是在关系中培养起来的，教师必须协调师生之间的关系，根据互补吸引、才能吸引、品格吸引、相似吸引来排列结合。

例如优等生帮助后进生，居高临下，绰绰有余；中等生帮助中等生，后进生帮助后进生，因比较接近，效果不赖。在互动中往往能变他人帮助为自觉的内在需求。

教师可以根据内容的难易程度确定帮补对象，经常变动组织，会使学生产生新鲜感和融洽氛围。

中等生一旦跃入先进行列，通知家长共享进步的快乐；后进生进步了，为其庆贺，使其看到自己的能力所在，让其发现自己只要努力，也能获得成功。

教师应该尽量满足各个层次学生的心理需求和对知识的渴求，学会反思，有创造地进行调控，潜心研究符合各个层次学生的教法和学法。教师要有被学生否定和怀疑的勇气，惟有孜孜以求，永不满足，才能使自己地教学充满灵性。

学生的个性是千差万别的，我们要真心呵护，形成全方面、多层次、立体化施教网络，实现后进生的转化，中等生的提高，优等生的超越，教好每一个学生，以适应社会发展对人才需要的多样化。

参考文献：

[1]边永清.浅论孔子“因材施教”的教育思想[J].青海教育,2002（5）

[2]吴国锋.浅议陶行知“因材施教”思想在作文分层教学中的实践[EB/OL].

http://www.eicbs.com/web/Disp.Aspx?ID=23397&ClassID=164

作者单位：江苏省启东市新生中学

邮政编码：226200

ResearchonAbility-DrivenEducationandMulti-levelTeaching

ChenYutan

Abstract:Inlightofqualityeducation,thispaperdiscusseshowtoteachaccordingtotheactualstrengthsandweaknessesofthestudentsandthusbringtheinpidualstudent’spotentialsintofullplayinthemulti-levelteachingmode.

Keywords:qualityeducation;multi-levelteaching;development