万丈高楼词汇起

万丈高楼词汇起

林昌红

林昌红江苏省盱眙中学

随着我国改革开放的不断深入，国际间的政治、经济、文化交流的进一步扩大，英语的作用越来越显得极为重要。在构成英语语言的三大要素中(语音、语法、词汇)，词汇最为重要。词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就没有什么意义。一个人无论语法掌握多么熟练，发音多么准确，没有一定的词汇量，就无法与他人进行任何有意义的交流。Wilkins就坦言道：“没有语法，能表达的意义很少，但如果没有词汇，那就什么意义也无法表达了。”克里斯塔尔强调：“因为词汇学使学生接触语言应用的现实，这是语言学其他课题都无法做到的。词汇使我们直接面对整个社会、面对每天影响我们的变化。随着词汇教学地位的加强，词汇在第二语言习得中的重要性己极大地被获得认可。正如Maiguasheapointsout:“Thestudyofvocabularyhaschangedfrombeingthepoorrelationofsecondlanguageeducationinthepastintotheroleofguestofhonoratpresent.”

我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。《标准》在对英语语言技能目标：听、说、读、写的描述中都强调了词汇对这些能力的根本作用。其中最为明显的是对词汇量的要求有了大幅度的提高。七级目标中要达到2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配，八级目标要达到3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级目标中要达到4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

虽然国内外对第二语言词汇习得重要性认识的不断加深，对其研究也取得了许多成果，但仍然未能引起大部分教师和学生的重视。在对词汇要求不断提高的形势下，词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善，甚至忽视词汇教学。在对词汇教学的认识上还存在许多误区。有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背。在教学上，有些教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立、具有特异性的个体，词汇和语意联系分离，造成学生在记忆词汇和词汇使用上的不良结果。有些教师在教学中根本就不讲词汇。虽然部分教师注重词汇的教学，但由于缺乏好的策略知方法，词汇教学效果很差。再有，编写教材的专家都知道词汇复现率对词汇学习的重要性，但现行教材中难以发现在词汇复现率上符合要求的。如今，许多学生都觉得语法和语音的重要，且语法和语音规则掌握得都很好。然而，由于词汇量不足，不能完全理解许多的阅读和听力材料，也不能流利地用英语和别人交流。他们总是抱怨词汇记忆的问题，或者即使他们记了一些词汇，但很快绝大部分就被遗忘。更有甚者，即使想方设法地记住了一些词汇，却不能正确和有效地使用它们。事实上，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习、。学习策略的知识在第二语言习得中起着重要的作用且极大地促进语言的学习。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。由此可见，对学习策略的研究和应用理应得到广泛的重视。虽然我国一些学者对外语学习成功者与不成功者在学习策略运用上的表现出的差异进行了一些研究，但对外语学习成功者与不成功者在使用词汇策略时所表现出的差异研究较少。另外，有关词汇学习策略的研究调查绝大多数是在大学生中进行的，针对高中学生的几乎没有。

因此，在这方面相关专家进行大量研究并提供了好多理论基础，以下五个步骤在词汇教学中非常重要、必不可少。在每个步骤里，学习者可以运用许多的活动、策略或者技巧。

一、接触新单词(Encounteringnewwords)

学习词汇的关键步骤就是遭遇新单词，也就是必须有词汇来源。这些策略包括：通过阅读书本，听电视和收音机，看报纸和杂志，学习者也可使用个人策略与讲母语者进行交流，从而每天遭遇大量的新单词。另外，新单词的来源包括教科书或老师布置的单词表。Lehr指出：在正常情况下，单词表可能是最广泛被用来扩充词汇的方法，绝大多数的教科书提供了总生词表或每章都提供了生词表。字典也是遭遇新单词和旧单词新用的重要来源。好的学生不仅广泛地使用字典来学原本查的生词而且学与此相关或位置靠近的单词。

所需要接触到的新单词的数量会因学习者因素的不同而不同，比如兴趣、动机、真正需要等。所有这些因素决定了所遭遇到的新单词是否要学习。在有些情况下，遭遇新单词对于单词的学习更有效。例如，若学习者越来越想要知道曾经见过的东西的外语单词，再遇到这些单词的话，那么这些单词学习起来就快了。一个单词遭遇的次数也会影响这个单词是否要学。Francis和Kucera通过研究发现了单词习得和它们的出现频率之间的相关，对同一个单词在不同情况下的遭遇是必要的。对于绝大多数人来讲，七次遇到这个单词就完全能够记住它了。

二、获得词形(Gettingthewordform)

获得单词的词形意味着获得单词的一个清晰形象——口头或听力上的或两者兼而有之。研究显示，当学习者试图从记忆中重新获得词形时，他们会利用单词的发音和音节等方面来实现目的。

三、获得单词的意思(Gettingthewordmeaning)

如果学习者认识这个单词，那么他们就必须通过语言结构知识对单词意思的推测、通过母语同源词对单词意思的推测、通过上下文对单词意思的推测、使用参考书发现单词意思或通过询问别人发现单词意思。

四、词形和词意的巩固(Consolidatingwordformandmeaninginmemory)

当获得单词的词性和词意后，就进入对词意和词性进行巩固的阶段。在这个阶段，学习者可能会运用多种策略。这些策略大致分为社交策略、记忆策略、认知策略、元认知策略。社交策略包含小组活动、向老师问题等等；记忆策略包含分类、利用图像等等一些有助于记忆的方法。正如Thompson解释的...mnemonicsworkbyutilizingsomewell-knownprinciplesofpsychology:aretrievalplanisdevelopedduringencoding，andmentalimagery,bothvisualandverbal,isused．Theyhelpinpidualslearnfasterandrecallbetterbecausetheyaidtheintegrationofnewmaterialintoexistingcognitiveunitsbecausetheyprovideretrievalclues．认知策略号记忆策略相似，但认知策略并不那么具体地集中于可控制的心理加工过程。它包括重复和使用机械的方法等等来学单词。元认知策略包括事先计划、自我管理、自我监控、自我评估等等。

五、词的使用(Usingtheword)

使用词汇是学习词汇的最后一步。学习词汇的最终目的也就是能使用词汇进行交流。再有，使用词汇至少有助于避免词汇遗忘，也使得学习者能够知道在其他步骤里获得的知识是否正确。Medani在成功学习者和不成功学习者学习词汇策略的研究中发现：不成功学习者很少使用词汇，即很少进行练习。而成功学习者总是利用可能的机会来练习词汇。

了解目前高中学生英语词汇学习策略的使用现状，为基础教育阶段的英语诃汇学习提供了一些实证性的资料，同时也为今后更好地改进高中阶段词汇教学的方法提供了理论思考，便于在以后教学中对学生有意识地培养学生词汇学习策略能有效地促进高中整个英语学习。