新课程背景下高中地理学习困难的原因分析

新课程背景下高中地理学习困难的原因分析

王振勇

王振勇河北省宁晋县宁晋中学055550

新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，这给老师指明了地理教学的方向但在高考中地理仍是难度最大的一科。

全国新教材试点省份——江西省，在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生学习地理时遇到的学习困难仅次于物理，居第二位。下面我专门从学生的角度详细分析造成该状况的原因。

一、对地理学科的特点不了解，缺乏正确的地理学习方法

任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、地域性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆、轻理解；重突击、轻平时；简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理。新课程背景下地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式更加难以适应。难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

二、缺乏良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质方面的缺陷表现在：

1、思维的广度不够，综合能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。然而不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

2、思维的深度不够，分析、鉴别能力差

有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。如：水资源与水能资源、人口容量与环境承载力、震级和烈度等。

3、思维变通性差，常受思维定势的束缚

例如：在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

4、思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性

例如：“在干旱半干旱地区不合理灌溉容易导致盐碱化，简述其原因。”好多学生不能按逻辑（即：地下水水位升高——蒸发——地表积盐）正确描述。

三、学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

动机是推动人进行活动的内部动因或动力。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。凡是学习感兴趣的事物必然力求去认识它、掌握它；相反，对不感兴趣的事物就没有去认识的动力。

学生进入高中后，往往在各种不利因素的暗示下，自觉或不自觉地产生地理是“小科”的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就把自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了“我是学理科的，地理与我无关”的偏见，学地理最直接目的就是应付会考。由此一来，这些学生谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，结果是地理越来越难学。

四、初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备

学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。

从我省初中教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担、体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原两年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初一《社会》中教学。再加上现行的中考毕业考试文化课考试中不考地理，因而本已浅薄的地理知识，再到两年后重新学习，学生多半早已遗忘殆尽，这样的结果使高中地理的教学显得十分被动。其次，学生自身的相关课程知识，如立体几何、物理、化学、生物等也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。要使学生真正地学好它，需要教师优化地理课堂教学，尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化，充分调动学生学习的积极性、主动性；需要教师把握新教材、渗透新理念、推广学法指导、增强实践活动；需要教师突破教学难点，即理解性难点、记忆性难点和运用性难点，帮助学生扫除学习障碍。地理教师应在研究性学习中大显身手，在课外活动和观测上发挥地理的独特优势，在学校内为地理教学营造良好的外部条件。我们相信，通过广大的地理教师不懈的努力，学生在地理学习中的困难是可以消除的。