用交际教学法理念指导英语词汇教学

用交际教学法理念指导英语词汇教学

刘子明

关键词：交际教学法；交际能力；词汇教学

作者简介：刘子明，任教于重庆市奉节中学。

一、交际教学法思想的提出

交际法，也叫做TheCommunicativeApproach，Notional-FunctionalApproach，是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作也为交际法提供了理论根据。这一教学法思想普遍为世界各国外语教学界认同。交际法认为：交际能力的培养应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种基本语言技能的训练必须为交际能力的培养服务。

语言学家列脱尔胡特把培养交际能力分为两个阶段。第一阶段是培养语言习得者最初步的交际能力；第二阶段是培养语言习得者的最终交际达成能力。九年制义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在教学大纲的指导思想上还是在教材的编写体系上，都极大地受到了交际教学法思想的影响。九年制义务教育初中英语教学大纲也明确提出：要“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。可见，为交际和培养学生初步的交际能力是中学英语教学的根本目的。那么，如何处理好词汇教学与培养、提高学生英语交际能力的关系呢？笔者结合初中英语教育教学实际进行以下论述,以期与在新课改背景下执教的广大英语教师就用交际教学法思想指导英语词汇教学这一课题进行探讨。

二、充分认识词汇教学在培养学生交际能力中的作用

大家知道，新课改之前我们所使用的全国统编教材是以语法为主线安排教学内容的，学生学习了几年英语之后，听说能力仍然很差，有人说这是英语教学上的重大失误，把如此英语教与学现象称之为“聋哑英语”。而我们现在使用的新教材，有的教师在认识上则走向了极端，误认为交际教学法思想只重视口语和听力，而不重视读与写，结果培养出来的学生能够说一点，但是不会写，有人则把如此英语教与学现象称之为“文盲英语”。学生能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际教学法思想认为在很大程度上取决于学生词汇积累的多与寡。

三、词汇教学应注意的几个问题

运用交际教学法思想教授词汇时要注意以下几个问题：

1.词汇教学与语言语境运用相结合。交际法教学理论奠基人之一费思(JohnFirth)对于词汇持有这样的观点与理解：我们是通过一个词及其语境和它与别的词在同一语境中建立的某种关系来确定它的意思的。现行中学英语新教材在编排体系上同旧教材有一个很明显的区别就是在每一单元、每一课后不再附上词汇表(Wordlists)，其目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的、与交际语境分隔开来的教学活动。因此，我们在教学词汇时，不能只停留在教授单词的发音和意思的表面层次，而且还要重视它的语境交际功能运用，真正体现出词汇交际教学法思想。

2.词汇教学的量

根据交际教学法的思想观点，教师在进行教学活动时要教给学生相当数量的认知词汇和应用词汇以确保学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇量的问题，中学英语新的教学大纲已作了明确的规定。这里谈到的recognitionvocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇,productionvocabulary实际上就是我们所说的掌握词汇。

这样，学生既能学习基本词汇以保证其基础知识的学习和巩固，又能学习认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。至于学生是否有能力接受规定的词汇问题，这一点是不容置疑的。按现行教学课时数平均计算，初中每一教学课时平均学习2.2个词汇。研究表明，少年儿童通常每小时可以认读15-25个生词，而成年人在理解的前提下可以认读50个生词。尽管接受生词的量的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而存在差异，但新课改后的中学英语新教学大纲所规定的词汇量学生显然是可以接受的。

3.词汇教学的度

这里所谈的度，是指学习者记忆一个词汇是较依赖于强度(Intensity)还是较依赖于频度的问题。没有研究表明一个单词需教多少遍或需读多少遍才可以被记住。有的词汇只需认知一次便可记住，而有的词汇重复几十遍之后还是记忆模糊，这就是我们词汇教学中的强度和频度问题了。

强度和频度问题告诉我们，教师在词汇教学时，要避免呆板僵硬的灌输，不能仅仅只带领学生有口无心地机械地去重复词汇，而要注意词汇教学的生动性。通过实物、图片、手势、肢体语言、多媒体等多种教学方式调动学生学习的兴趣和积极性，引导学生感知词汇，注意词汇的发音和拼写，观察词汇在语境中的使用。所以，综上所述，我们可以得出如下结论：词汇记忆的好与差取决于强度，也就是取决于学习者在学习词汇时的心理状态，包括情绪、动机、兴趣、有意注意等等，这就要求我们的老师在词汇教学时要注意对学生的非智力因素的培养。

4.词汇教学要适时

什么时候教授词汇，交际教学法认为有两点需要引起注意。

(1)尽可能避免同时教授反义词。约翰斯顿指出，学习者在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果教师同时教授给学习者一对反义词，那么学习者回顾反馈时混淆的倾向可能会更大些。

(2)预授关键词汇。语言习得理论是交际教学法思想的重要组成部分。语言习得理论认为学习者掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解性的输入实现的。如果学习者在学习新的语言内容之前，对一些关键词汇的意思不清楚，那么就会影响学习者对整个语言内容的理解。教师预授关键词汇可以使学习者通过词汇来预测将要学习的语言内容，从而帮助学生在头脑中形成语言图示，培养学习者对语言材料内容的预测能力，更好地为学习者学习语言内容做好铺垫和准备。

词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄特点不同、所用教材不同而异。目前，我国中学外语教学已步入了一个新的发展历史时期。新大纲、新教材要求新理念、新思想。交际教学法思想随着新大纲、新教材的出现已被越来越多的外语教师所认同、了解和接受。交际教学法思想也正在被广大外语教师自觉地运用到教学实践中去，同时也经受着教学实践的检验。新大纲、新教材的制订和编写无疑会受到交际教学法思想的很大影响，而在交际教学法思想指导下的英语词汇教学策略是交际教学法思想的重要组成部分，因此，它在我们当前的英语教学中的地位是不容置疑的：应当提倡和加强，而不是否定和削弱。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界,2006(1).

[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].中小学外语教学，2006(9).

作者单位：重庆市奉节中学

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