对提升校长课程领导力的点滴感悟

对提升校长课程领导力的点滴感悟

张星华

张星华

摘要：校长的课程领导力应该是校长的首要能力。课程领导力表现在对课程的理解力、课程的开发力、课程实施的规划力及课程文化的构建力等方面。校长应从提高课程专业素养、建立共同愿景、选择课改策略、组织合作的教师团队及统筹外部支持系统等方面不断地提升课程领导力，推进课程改革。

关键词：提升；校长；课程领导力；策略；思考

校长对课程的领导力直接决定着课程改革的潜力和特质。因此，提升校长“课程领导力”是学校课改的新使命，是学校发展的核心竞争力。那么，什么是“课程领导力”？如何提升校长的“课程领导力”？

一、对校长课程领导力的思考

1.校长课程领导力的概念。首先，我们对领导的理解，领导是引领群众思想和影响群众活动的一种行为。它通过领导者或领导团体所持有的权力、人格魅力、专业素养等对群体产生引领作用，以实现共同的目标；其次，我们对领导力的理解。领导力是一种特殊的人际影响力，应该具有以下几个要素：(1)人格魅力(道)：品德、学历、社会影响力、公众认可度等(个人素质)；(2)行政魅力(法)：计划、组织、指挥、协调、控制(学习培训)；(3)业务能力(术)：专业知识、专业技能(实践)。那么，具体的讲，校长课程领导力是校长在实施课程管理的过程中带动和影响他人的能力，贯穿于课程的设计、决策、实施、评价的全过程。

2.校长课程领导力的内涵。主要表现在以下几个方面：

(1)课程的理解力：对课程的理解决定课程实施的方向。一是要理解课程的概念，狭义的课程指教学内容。如教科书、教学计划、课程标准、课程表上的各学科。广义的课程是指学校提供给学生在校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。学科只是课程的一部分，教材是课程实施的一个载体；二是要理解课程的组成，进而明确国家课程、地方课程、校本课程学校课程的主要任务，思考国家课程的校本化实施和生本化实施；三是理解校本课程。这是具体实施国家课程的前提下，根据学校的办学理想和培养目标，充分利用学校的课程资源和社会课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。

(2)课程的开发力：主要指校本课程开发及课程资源开发。这要求校长要有开阔的课程视野，随时赋予某种事物的课程价值意义，真正做到“生活处处有课程、一言一行皆教育”，践行“无处不课程、无人不课程、无事不课程”的课程行为。但是，我国校本课程开发“有方向而无具体操作政策”的状态还会持续相当长一段时间；课程资源开发，教师作为建构者力量还相对薄弱。

(3)课程实施的规划力：对课程实施进行科学、长远、超前的规划，需要校长对课程内涵的准确理解，对课程资源的充分开发，对课程实施的正确方向和坚实基础。校长应是总设计师，从目标到内容、方式最后到评价，更要提前有明晰的规划。只有规划好，在实施的过程中才不会失控。

(4)课程文化的构建力：当前教育的主要任务是着力推进教育的内涵发展、特色发展和公平发展。教育改革有了明晰发展的走势，找到发展的具体路径应是校长首先要考虑的问题。怎样推进教育的内涵发展？多样化、个性化地办好每一所学校，即“特色学校建设”。学校文化是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校文化建构是特色学校建设成功的标志，课程文化是学校文化的一部分，它的形成需要艰辛的沉淀和积累，并形成鲜明的特色。

二、提升课程领导力的策略

如何提升校长的课程领导力？由于校长的个人特质和领导风格，学校的基础条件和办学传统各不相同，所以没有一个通用的操作模式，也没有一张无所不通的行动清单，但可以从以下几方面努力：

一是提高校长自身的课程专业素养。由于认识、政策、教材、措施、模式等均是在实施中逐步完善和发展的，并没有一次性的成熟的设定模式。因此，校长一定要在宏观上对课程系统思考、整体把握，不断完善对新课程的理解；在微观上，对教学作具体的指导，从而使新课程理念贯穿于学校的方方面面。

二是建立学校发展的共同愿景，构建课程规划。共同愿景是学校成员心目中学校课程可预见的未来图像，是课改追求的方向和要达成的目标。这种愿景既有对课程整体的理性思考，也有每一具体方面的结果预设。对学校课程发展愿景的展望是课改的逻辑起点，也是课程领导力的切入点。愿景的塑造不仅需要加入校长本身的远见和智慧，还需要集思广益、对话讨论，不断修正完善，共同创建，共同为实现愿景付出努力，并构建起切实可行的课程规划。

三是选择课程改革的推行策略。面对影响课改方向的主要问题，校长要善于和教师一起对课程做出抉择。决定哪些是核心问题或问题的关键所在优先要做的，哪些是值得继续做的，哪些是应该进一步改善的，哪些是有必要重新开始的，哪些是没有价值可以不做的，等等。都需要课程领导者用智慧和勇气审慎地判断与决策。怎样贯彻落实愿景规划？怎样推行课改？瓶颈在哪里？怎样突破？这些都涉及到课改推行策略。课程改革的整体推行策略是高目标、低起点、小坡度、分层次、求实在、循序渐进，使改革贴进学校的最近发展区。

四是组织合作的教师团队，推动教师专业发展。实施课改的关键是教学，教学主要靠教师来落实。因此，优秀的合作的教师团队是课改走向深入的立足点。建立“教师学习共同体”：获得信息、更新知识、专业引领、同伴互助、校本教研、自我反思等等。

五是统筹外部支持系统。想实现校长课程领导力的最大化，除了尽可能地凝聚校内力量，减少内部阻力，还要尽可能地消除外部阻力，争取外部力量的支持。我们要积极争取上级教育行政部门的全面性、一致性的支持，还要正确处理好上级行政部门对课程实施的共性要求和学校个性发展的关系，特别是要和社会家长有效沟通达成共识，争取社会家长的支持与合作。

在教育的新的历史时期，校长作为课程领导者，要不断增强领导意识，不断提升课程领导力，发挥课程领导者的智慧和能力，把学校建设成为令学生向往、家长放心、社会满意的理想学校。

作者简介：张星华，宜黄县语文学科带头人，抚州市优秀教师，抚州市优秀教育工作者，宜黄县十佳教师。自1998年起，先后担任多所学校校长，对教育教学及学校管理工作有一定的实践经验和研究。

作者单位：江西省抚州市宜黄县教育局

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