语文中的情感教育

语文中的情感教育

游晓芳

游晓芳福建省永安市西门小学366000

新课标指出，学生“应具有独立阅读能力，注重情景体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自已的精神世界。”从中可以看出，情感教育的重要性，那么在教学中我们应如何巧妙地把知识传授和情感教育结合起来，让学生在情感上产生共鸣，提高学生的审美情趣呢？

一、创设情境，初步体验情感

我认为，课堂其实是老师和学生一个展示自已的舞台，他要求不仅老师自已“导”好，“演”好，还要求也让观众即学生调动起来，一起参加这场戏。比如在教学《泊船瓜洲》时，因为开学不久，且又到了周四，寄宿的孩子们已非常想念家长，于是在导入时，我说：“今天，发现同学们有些闷闷不乐，可能有不少同学想家了，是吗？那你们谁愿意告诉大家思念亲人时，心情如何？”指名回答：“今天我们也要认识一位诗人，他跟我们一样有一样的地方，可又有不同的地方（介绍背景）（相同：思乡，不同更强烈）（出示课件诗）让我们一起来感受他这种排解思乡之情的方式。”初读古诗，因为有前面的调动，让学生与诗人找到了共同点，学生更想认识诗人，走近诗人，增加了学习兴趣，接着回答一个问题“诗人的情感从哪里可以看出呢？”就显得容易多了。

又如在教学《十里长街送总理》时虽说对周恩来的名字不陌生，但具体事例在头脑中却很模糊，基于这一点，我采用多媒体课件，先向学生介绍了周总理生前所作所为，让学生对总理产生敬佩之情后，又介绍了文革中总理所受的屈辱及对待态度，让学生对当时背景有一定了解，到最后出示总理不幸去世消息幻灯片时，勿需多言，学生已觉得非常惋惜和伤心，也体会到了失去总理那各不舍之情。此时老师轻声吟读课文，学生们听了，不由自主地也跟着走入课文。一遍下来，大家都觉得有同感而又有所司，纷纷举手想告诉别人自已的感受，老师也达到了“导”的目的。

二、指导朗读，活跃气氛，增加情感互动

情感的流露，通过表情最为直接，而情感的体会莫过于用朗读来表达，朗读在语文教学中属重头戏。如在上面举例的《十里长街送总理中》老师采用的带读方式，能较好地起到引导作用。如第一段对天气的描写应读得低沉，对人们等灵车的情景读得耐心而焦急，在望灵车环节中带着悲痛之情读，在回忆部分读得温馨，在送灵车中读出不舍及请总理安心之情，在初步导中学生能有所悟，但还不够，还应让学生选择自已最为感动的部分多读。可采用对读，轮讨方式指导，在语调、停顿的处理上都要加以提示，让学生领悟。学生通过多读做到抑扬顿挫，激发出情真意切的感情。

又例在教学《丰碑》一文中，也可以采用精彩的朗读再现当时情境加深体会，在学生初步理解课文内容后，采用表演读的方式，读出将军的由：“愣住快步走——生气——愤怒——咆哮——再一次愣住”。体会将军的感情为什么会有这些变化，从而对军需处长那生忠于革命、舍已为人的高尚品质产生崇敬之情，让学生带着这种情感，再读描写军需处长的那一段语，体会军需处长面对死亡那种各从容、淡定，对军需处长的崇敬更进一层，也就自然而然理解课文最后所写的：“军需处长成了座晶莹的丰碑”的深刻含义，也突破了课文的难点。

三、设计手势，运用肢体语言，加强情感记忆

在低年级教学中，我们还应考虑到了孩子多动，注意力不集中的特点，采用单调的方式易使他们产生厌倦心理，此时运用适当的肢体语言，哪怕是一个简单的手势，都能让他们兴致高涨。如在教学《秋天来了》这一课中，让学生读通的基础上为了让学生更好识记文章内容，我根据课文设计了一些手势、动作。第一句“秋天来啦……图画”，用小鸟飞的形式告诉大家带着喜悦之情边读边做，第二句，分别用手比灯笼，双手托腮，两手向中间做波浪，双手并拢高举，形象帮助学生记忆，在问句中，采用一手插腰一手在耳边打问号的形式，读出思考的语气，回答时，用高兴、喜悦之情边读边用手做一个“人”字，读出赞美之情。通过动作，学生们非常高兴，迫不及待地想说想做，并且还不厌其烦地要向他人展示，甚至下课了还在那里津津有味地与同伴表演，至于课文内容早已烂熟于心。

又如《欢庆》一文中，因为已经在前面学了不少动作，还没等我说完：“用动作表演”学生不少已开始做了。面对此景，我干脆让学生自已设计动作，并评选出最贴切最易记的动作教给同伴，再加上表情，孩子们都深深体会到了对祖国的热爱和国庆的欢喜之情。手势、动作的运用让我和孩子们走得更近了，我们深深爱上了这种形式。

四、运用编曲，绘图，发挥想象力，加深情感体会

孩子的想象常常天马行空，不受拘束，但又是那么出意料，让人赞叹，发挥孩子的想象，会给课文抹上笔艳丽的蓝。如教学《泊船瓜洲》中，我让学生自由选择用编曲或绘图形式表现，让我意外的是，有不少孩子是自已用低音和慢拍来表现诗人的情感，而在绘图中，也看到不少孩子用笔，很好勾勒了诗人的思乡之情。而《枫桥夜泊》中，更是有优秀作品展现，孤独的乌鸦，满天的阴沉，满脸愁容的诗人，瘦小的船只，都能让人一下体会到诗人的孤寂之情。更有甚者，还有一个学生采用漫画手法画一个人仰天长啸还在人物上方用了一个方格，写了一句，“我以后该怎么办？”让人忍俊不禁，也佩服他的创新之处，文中情感是否理解，勿需多言了。

夏丏尊曾说过：“池没有水，不能成其为池，教育上的水是什么？就是情就是爱，教育没有了情和爱，也就成了无水的池。”我想不仅老师自身有情，有爱，更应带着情和爱把我们课文中的不同情爱带给孩子们，让他们一起体会，一起悟，使孩子们的情感世界更加丰富多彩，五彩斑斓。