情境教学法在小学语文教学中的作用张丽萍

情境教学法在小学语文教学中的作用张丽萍

张丽萍

山东省临沂市临沭县玉山镇唐岭小学276700

摘要：小学语文教学只有进行创新改革才能紧跟时代发展的潮流，实现自身的可持续发展。小学语文教师作为语文课堂教学的引导者，其要不断更新自身的教学理念以及教学模式，有效结合语文教学与情境教学法，帮助小学生更好的进行小学语文的学习。

关键词：情境教学法；小学语文；教学作用

情境教学法对现代学生的健康发展具有积极的推动作用，实现了预期的教学效果，调动了学生学习兴趣，营造了愉悦的课堂氛围。创设情境时，教育者应结合教学内容，充分运用各类先进高效的方法提高学生学习水平，挖掘学生内在潜能，将情境教学的优势作用渗透到语文课堂教学各环节中。

1情境课程导入、调动学生语文学习积极性

教师可以通过创设与课文内容相关的教学情境，通过教学情境进行课程导入，为语文课堂教学做好铺垫。比如，在学习《黄山奇松》这节课时，教师可以在互联网中寻找一些有关黄山景观以及三大名松的图片，上课之前给学生播放一段悠扬的乐曲，引导学生在乐曲中感受黄山的秀美以及松树的奇特之所在。学生在音乐的熏陶下浏览这些图片，身临其境一般，由此来感受黄山松的奇特，培养其审美情趣，进而激发学生对我国大好河山的热爱之情。有趣的情境课程导入符合小学生的语文学习特点，充分激发了学生的语文学习兴趣，调动了学生的语文学习积极性。

2创设情境，将学生学习兴趣全面激发

学生只要产生了浓厚的学习兴趣，他们的求知欲望就会进一步增强，积极主动的学习。教学中创设良好的情境可以让学生身临其境，受到情绪的感染，在情感上产生共鸣，从而充分掌握与理解了课文内容。例如，在教《长江之歌》一课时，教育者先通过音乐进行相关情境的创设，播放了一首《长江之歌》的歌曲给学生听，以将其带入到文本中所提到的景物中去，随着优美动听的音乐播放与良好的语言，立即调动了孩子们的求知欲与学习兴趣，很好的陶冶了他们的情操。

3充分巧妙采用多媒体

教师应通过视频，图画、音乐、影视等现代教学手段使课文内容具体化，而不仅仅只是通过教材以及抽象的思维授课。例如，在对《草种的村落》进行讲述时，老师可以利用多媒体以动画的形式播放草虫唱歌、访友、觅食的画面，不仅把课文内容栩栩如生地展现出来，而且激发学生的学习兴趣，触动学生积极的情感。教师还可以播放与课文内容相关的音乐来渲染气氛。音乐可引发人联想，反映现实，以其极具感染力的听觉效果抒发人的思想感情。例如，在学习《月光曲》的过程中，教师可以播放音乐《月光奏鸣曲》，烘托气氛，把同学们带入情境，更好的体会贝多芬的卓越才华和他的善良品质。所以，当我们把语言文字与音乐融入到一起，可以很好的陶冶人的情操，提升人的思想境界。

4走进生活，让学生感受真实美

应将学生带到社会、大自然中去，以此在生活中挑选科学合理的具有典型特征的场景当作学生观察的主体。同时，教育者还应通过生动的语言描绘，全面展现在学生眼前，使得学生们切实的感受到真实美。该情境教学法在作文教学中有着普遍的应用。如在讲授《美丽的丹顶鹤》这节课时，可以这样设计情境：①瞧，两只美丽的丹顶鹤飞到你的身边来了，仔细看看，它们身上有些什么颜色？（让学生自由说）②老师根据学生说的顺序，相应出示卡片：洁白、黑、鲜红鲜红（多媒体隐去画面）③（指卡片）丹顶鹤身上有洁白、黑和鲜红鲜红的颜色，这些颜色都在丹顶鹤哪些部位？再读读第二自然段，肯定能知道，悄悄告诉同桌的小朋友。④把书合上，取出丹顶鹤图，同桌同学一个说，一个给丹顶鹤涂颜色，想一想应该把黑、红色涂在哪儿呢？看哪一桌同学配合得最好，涂得快，涂得准。（先涂好的前5名同学可以到前面来）⑤（引导学生评价）这五个同学涂得怎么样？

5引入配乐进行渲染创设情景教学

在渲染情景方面音乐是极有效的手段，在语文课堂上引用音乐能够轻易将学生的听觉、视觉等感官调动起来，让学生将文学与音乐紧密结合，沉浸在教师制造的情境中，从而提高教学成效。在带有意境的诗歌、散文的授课中就很适合运用创设音乐情境的教学方式。例如，在《枫桥夜泊》的诗词授课中，教师就可以根据诗词所要表现的情感选取舒缓、婉转的配乐创设情境。在所播放的音乐中，教师引领学生朗诵诗歌，这样能够让他们更快地融入到诗词的意境中，从而与作家产生情感的共鸣。教师在创设音乐情景时，要注意音乐与诗词的融合性，在古诗中就应该选择中国古典乐作为音乐创设情景的配乐。中国的古典音乐本身就具有极强的感染力，结合古诗能够让学生更好地陶冶情操，让学生从中感受到中国传统文化的魅力。

6科学引导学生质疑讨论

实际教学过程中，教育者在利用教材内容进行情境创设、科学合理设置悬念，激起孩子们的认识冲突，培养他们的思维能力与积极探索能力的同时，还应正确的引导学生们从无疑之处生疑，这对于他们质疑习惯与问题意识的培养具有重要作用。比如，在教《夹竹桃》一课时，在学生初读课文的基础上，提出问题：“同学们找出课文中描写夹竹桃韧性的自然段？”大部分学生都说第四自然段是，不过，也有一些学生认为第三自然段也是，他们对于这个问题争论不休。这时，教育者进行了相关问题情境的创设，以引导学生们质疑：“哪位学生可以据此提出问题”，有位学生立即站起来将自己的疑问说出：“课文的第三自然段主要描写的是院子中的许多花，并未明确描述夹竹桃花，这与夹竹桃间有何关系？”话音刚落，另一位学生站起来说：“老师，课文中第三自然段未描写夹竹桃花，是不是作者跑题了？”在听完学生们的疑惑后，要求学生们分成小组进行讨论，经过激烈的争论后，同学们对作者写作的目的有了全面的了解，知道作者主要是通过反面来衬托出夹竹桃的韧性。课堂教学中，科学的创设问题情境，能够带动学生发现问题积极性，增强探索新知识的欲望，极好的培养了他们的思维与表达能力。

结语

有效的情境教学能够成功地吸引住学生的注意力，启迪学生的智慧，促使学生想象力和创造力的发挥，在课堂上积极参与教师的课堂提问，紧跟教师的思路引领，主动表达自己的想法，才能切实提升自己的语言表达能力和整体的语文素养。

参考文献：

[1]公丕范。浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80+85.

[2]王丙辰。创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（14）：254.