在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试刘慧珍

在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试刘慧珍

刘慧珍

刘慧珍杭州市明珠实验学校310004

【摘要】本文从评判性阅读教学概念及其应用意义出发，分析了在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试方式，旨在为评判性阅读教学方式在初中英语教学中中的应用提供参考意见，以此来提高初中英语教学质量和效率，为学生更好的掌握英语阅读内容奠定良好基础，同时提高学生对英语阅读的理解和掌握程度。

【关键词】初中；英语教学；评判性阅读教学

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-017-02

引言

随着教育事业改革工作的进行，社会各界开始提高了对素质教育的重视程度，为了满足素质教育的发展需求，初中英语教学也需要进行一定改革，教师需要在传授学生传统知识的同时，培养学生的英语学习和运用能力，而评判性阅读教学方式的应用，能够强调学生的学习主体地位，同时提高学生的英语阅读能力。

1.评判性阅读教学概念及其应用意义

1.1评判性阅读教学概念

评判性阅读教学属于一种新型教学方式，目前已经被广泛应用在了国外阅读教学中，此教学方式旨在在阅读教学中应用遵循认知的阅读理念。传统的阅读基于文章顺序，学生自上而下阅读文章，但基于认知的阅读则是基于知识的阅读，这令学生可以结合自身对知识的掌握程度和实际情况来调节阅读，进而在阅读过程中控制好自我意识[1]。

1.2评判性阅读教学概念应用意义

评判性阅读教学的应用更加注重的是学生的认知，基于个人认知的阅读方式可以发挥学生的自主性，在阅读过程中，学生也可以通过控制阅读行为的方式，来实现对阅读文章的理解。同时，配合多种阅读方式的共同应用，学生可以更好的掌握文章的框架结构，转变了以往单一被动的阅读学习方式，学生可以发展自身思维，并进行自主学习和探究，提高学生接收和掌握信息的能力。

2.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试方式

2.1在阅读教学前开展评判性阅读教学的尝试

在阅读教学开展之前，教师需要激发学生对阅读和文章内容的兴趣，以此来提高学生对学习内容的体验，让学生在较为积极和活跃的思维模式下进入学习状态。由此可见，在初中英语教学中开展评判性阅读教学时，在阅读教学前教师需要以积极主动的教学态度和方式，调动学生的思维，引导学生自主参与和积极参与[2]。同时，教师需要做好阅读前准备工作，改变传统的英语阅读教学模式，在以往的教学模式中，以教师介绍文章内容为主，这难以引导学生真正进入到阅读状态中。

例如，教师在讲解关于奥黛丽赫本的英文文章（《AudreyHepburn'sintroduction》）时，可以先让学生自行进行简单阅读，同时结合自身对于奥黛丽赫本这一影星的了解，猜测文章写作内容和中心思想。仅仅通过初步阅读，很难另学生掌握文章内容和作者表达的思想，此时，教师需要引导学生发散阅读思维，提高阅读的层次感和创新感，让学生结合文章中的关键信息，对文章进行进一步推理和预测。通过初步阅读，部分学生认为文章篇幅较短切摘自某杂志，文章主要介绍的是奥黛丽赫本的生平及演艺经历；也有部分学生认为文章中出现的单词“all-timefavourite”，表示文章显示了作者对奥黛丽赫本的喜爱和赞美之情。总之，在阅读前教学过程中，教师可以引导学生积极发散思维，为后续阅读教学工作的开展奠定了基础。

2.2在阅读教学中开展评判性阅读教学的尝试

在阅读教学中，教师需要积极发挥自身的教学指导和引导作用，另学生在阅读文章的过程中形成与患者的充分沟通，在完善关于文章的知识结构的同时，逐渐形成属于自身的学习观念，探索适合自己的学习模式。同时，教师可以结合不同学生不同的学习理念和学习方式，为其提供针对性指导意见，以此来提高教学效果[3]。同时，教师需要引导学生在学习过程中敢于猜测和验证，带领学生对文章进行深入分析，如果学生的猜测经过验证不符合文章内容和思想，教师需要帮助学生分析这种现象出现的原因，同时加深学生对所学文章的印象和理解程度。

例如，教师可以要求学生在阅读文章的过程中，通过注释方式（explanatorynote）标注文章中不理解的内容、语法、单词等内容，及时将自身的疑惑记录下来，并在随后教师的讲解中重点关注自己不理解的内容。同时，教师还可以在阅读教学过程中应用课堂提问的方式调动学生对阅读文章的兴趣，吸引学生的注意力，同时帮助学生掌握文章中的重点内容和难点内容。

2.3在阅读教学后开展评判性阅读教学的尝试

在阅读教学完成之后，为了加深学生对文章内容和理解和记忆，教师需要鼓励学生说出自身对于文章的理解和见解，在此过程中，学生不但可以巩固文章内容和知识，还能够提高自身的评价和判断能力。在阅读教学后开展评判性阅读教学，能够充分发挥评判性阅读教学的价值和意义，学生在批判和质疑过程中可以形成独特的阅读思维和模式，同时从多种角度来看待和分析文章结构，这不但可以提高学生的阅读理解能力，还能够提高学生的写作创造能力[4]。

2.4在文章标题标题解读中开展评判性阅读教学的尝试

标题是首先进入到人们阅读视线中的文章内容，通过文章标题，学生可以形成对文章的第一印象，并初步了解文章创作内容和思想。而对于英文文章而言，文章标题所表达的内容和思想也有所不同，部分文章标题目的是激发读者兴趣，部分标题则是直接展示了文章的主线内容或者是主要思想理念，部分文章标题则显示了对文章内容的进一步思考和延伸[5]。在文章标题标题解读中开展评判性阅读教学，可以令学生更好的通过标题了解文章，同时可可以更好的进行批判阅读。

2.5在文章中心内容分析中开展评判性阅读教学的尝试

不同文章的中心内容是不同的，读者只有掌握了文章的中心内容，才能够更加清晰的梳理文章结构和框架，同时也能更好的了解文章的中心思想，了解作者的写作态度和价值观。因此，在英语阅读教学中，教师需要有意识的培养学生对关键信息的梳理和分析能力，引导学生从文章的中心内容展开阅读理解学习，同时提出更多关于文章中心内容的问题，引导学生系统性学习文章[6]。

例如，初中英语教材中，有很多文章写作应用的都是议论文（Argumentativepaper）、说明文（expositorywriting）、叙事文（narration）等应用文写作模式，对此，教师可以结合不同问题其中心内容的不同来开展针对性教学。在学习叙事文文章时，教师需要引导学生梳理好时间线、人物关系、情感线索等重要内容，通过关键信息对故事进行全面梳理，同时引导学生思考文章的创作方式，如作者如何对事物和任务进行描写，这样可以提高学生对文章理解的立体程度。在学习议论文文章时，教师可以引导学生分析总结作者的观点，同时引导学生产生对文章和作者观点的正确评价意识，逐步完善学生的评价能力。同时，教师可以要求学生在完成文章阅读学习之后，书写读后感，以此来培养学生的理性思维能力，同时还能够提高对文章知识的应用能力及写作能力。

2.6在文章创作背景分析中开展评判性阅读教学的尝试

在开展阅读教学时，对文章创作背景进行分析，有利于学生更加严谨客观的分析文章内容及中心思想，更好的理解和评价作者观点内容。同时，作者在开展文章创造时，也会受到客观因素及外界环境的影响，这表示基于文章创作背景，能够提高学生对文章的批判效果。考虑到英语和中文、欧美文化和中国文化之间的差异性，学生只有在了解其文化价值、风土人情、价值观、交往原则的基础上，才能更好的理解文章内容，同时还可以更好的了解中西方文化的差异。

2.7正确看待评判性阅读教学在初中英语教学中的应用价值

对于评判性阅读教学方式而言，不同学生会有不同理解，这导致学生极可能出现对于评判性阅读教学的错误认知，此时，教师需要引导学生正确看待评判性阅读教学在初中英语教学中的应用价值，及时纠正学生的错误认知，这样才能确保评判性阅读教学方式教学价值的充分发挥。同时，教师也需要结合英语教学需求、学生学习情况等基本信息，对评判性阅读教学方式进行相应改善，进而通过评判性阅读教学更好的发挥学生的学习思维和思考能力。

结束语

总之，在初中英语教学中开展评判性阅读教学，可以调动和引导学生进入到良好的英语学习状态中，有利于学生在英语学习过程中充分发挥自身的主观能动性，提高自身的判断和理解能力，进而更好的掌握英文文章的内涵及各种语法的应用方式，适合应用在现代化英语素质教育中，以培养学生的综合能力。

参考文献

[1]欧学忠.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].都市家教(下半月),2017,(2):130.

[2]严洁.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].好家长,2017,(008):86.

[3]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学）,2016,32(12):20-24.

[4]龚跃华.初中英语教学中开展评判性阅读教学[J].英语画刊（高级版）,2017,(31):36.

[5]胡涛.关于初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].校园英语(上旬）,2017,(7):187.

[6]金静.评判性阅读教学在初中英语教学中的开展[J].基础教育研究,2017,(7):58-59.