《创业启航》精品课程建设心得

《创业启航》精品课程建设心得

薛增娥

薛增娥

在历时一年的《创业启航》精品课程的建设过程中，我们由天狗吃月、无处下口的迷茫到拨云散雾的豁然开朗，有很多收获，也激发了更多的思考。

1收获

我们对课程的认识有了很大的提高，我们对综合实践课程与传统的学科课程的关系的认识由模糊到渐渐清晰；我们在精品课程建设的实践中真正更新了课程理念。

1.1对课程的认识有了很大的提高，理清了综合实践课程与学科课程的关系。

1.1.1综合实践课程不同于学科课程。《创业启航》课程的定位是以创业教育理论为指导，以创业计划书为载体，以创业者的创业行为基本过程为教学内容，以提升学生的综合职业素质为重点，为学生未来自主创业奠定基础，结合理论与实践的综合实践课程。作为一门综合实践活动课程，要体现它的综合性、实践性。

1.1.1.1综合实践活动课是一种综合课程，学科课程则以分科课程为主。综合实践活动不是对学科知识的综合，而是对学生生活领域和生活经验的综合。分科课程以学科知识为逻辑前提设置课程，每门学科课程都是该门学科知识发展的缩影，以基本概念、基本原理等“知识结构”来组织课程内容。《创业启航》课程本身并无多少的新授知识，而是由学生基于自己的生活经验，从自身生活领域中，寻找自身特长与市场需求的结合点，以创业行为基本过程为序，设计创业计划书，打破了传统创业教育课程的学科逻辑顺序。

1.1.1.2综合实践活动课程是实践取向的，学科课程是认知取向的。作为一种崭新的课程形态，综合实践活动尤其注重学生多样化的实践性学习方式，从而改变以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的单一学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属，综合实践活动课程通过实践活动锻炼学生主动参与，提高学生解决实际问题能力。学科课程的直接目的是使学生掌握系统的书本知识，促进认知发展，提高学生学科基础理论知识。在《创业启航》教学过程中，让学生主动参与，教师只是一个指导者，出谋划策的人。在学生自主活动中，出现了问题，有了矛盾；在研究过程中，出现了偏差，教师就要站出来，帮助学生解决问题。在这种学习模式中，渗透了思维训练和能力培养，侧重培养学生的创新意识和综合创业能力。

1.1.1.3综合实践活动课程的内容是以学生感兴趣的问题为线索组织的，具有开放性。学科课程的内容则是以知识的逻辑顺序来组织的，相对封闭固定。综合实践活动强调超越教材、课堂和学校局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。学科课程主要由专家统一开发出来的，课程内容相对固定，一定时期要完成的教学任务也是相对固定的。

《创业启航》充分尊重学生的自主性，从创业构思、计划拟订，到每一个具体环节的开展，无不以学生的需要和兴趣为出发点，给学生创造充分展示个性和发挥创造性的空间。因此《创业启航》是一门充满挑战的课程，是因为教师永远不能预先设定学生的创业构思，永远只能是与学生共同探究学习，因此我们定义此课程为师生共同学习的课程。这也正是这门课程的魅力所在。

1.1.2综合实践课程与学科课程是一个有机整体。综合实践活动中所需知识以学科课程为基础，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程中掌握的基础知识和技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。《创业启航》课程中，学生的创业构思大多是基于专业课上培养的兴趣，学习到的技能，来满足市场的需求。学生在《创业启航》课程中培养了创新思维和市场调查等社会能力，又帮助他们对专业课等学科课程的知识有了切身的体验，有助于他们对学科知识的学习由感性认识到理性认识的提升。

1.2在精品课程建设的实践中真正更新了课程理念。

1.2.1以创业过程为序，突出核心内容，确立培养“能创业的人”的课程目标。打破传统创业教育课程的学科逻辑顺序，以“创业计划书”的撰写作为核心内容，将课程分为企业类型、市场调查、确定企业类型、经营计划、销售计划、人力资源计划、财务计划、风险分析与规避、创业计划书九个模块。这九个模块基于创业者创业行为基本过程为序，体现出实践操作中的先后顺序，是本课程的核心内容，以此为框架，在授课中溶入创业意识、创业知识、创业能力等方面的培养。通过课程整合，帮助学生树立创业意识，培养基本的创业能力，为日后自主创业打下基础。

1.2.2在学习中渗透思维训练和能力培养。《创业启航》课程本身并无太多的新授知识，而是侧重培养学生的创新意识和综合创业能力。

1.2.2.1加强思维训练。创新意识的前提是创新思维，中职学生的特点是非逻辑思维能力好于逻辑思维能力，非逻辑思考方法特别适用于有待创新、创造的课题，提出新思路、新设想，这正是创业教育所需要的。在教学中，通过头脑风暴法、案例教学法、SWOT分析法、小组合作探究等适合培养学生发散思维、分析解决问题能力的教学方法，活跃学生的头脑，激发其创业的激情。这些方法不但培养了学生的创新思维，而且指导了学生行之有效的工作方法。

1.2.2.2突出团队学习训练。要想创业成功，需要创业者具备人际沟通交流、团队合作、口头表达、组织协调、文字运用等多方面的能力。

学生进行《创业启航》课程的学习时，要事先按照2—6人一个小组进行分组，学习小组形成后，将会持续一个学期，直至完成本课程的学习。学习小组有助于培养学生的团队合作精神，形成合力，集思广益，克服困难。每个学习小组将确定一个创业项目，并对这个创业项目进行构思、论证、规划、调整，甚至试运行。通过仿真训练，使学生对本课程有了更深入的理解。

1.2.3注重体验式学习，加强综合实践训练。传统的创业教育以讲授相关创业知识为主要教学内容。而中职学校的学生年龄较小，社会阅历浅，日常生活接触经济活动少，有关创业方面的知识了解不多，难以与教师的授课形成共鸣，因此往往造成课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。需要教师创设能与学生的生活实践密切结合的教学环境，使学生在活动中获得职业体验，掌握基本的创业本领，从而实现本课程的学习目标。为此，我们在每一个教学内容中都设计了实践活动，帮助学生增强职业体验，学会工作方法。

1.2.4利用开放的、多元的评价方式激发学生的学习兴趣。综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性。在课程学习的前期阶段，我们注重从“两个自主”入手调动学生的学习积极性，即学生自主组合学习团队、学生自主确定创业类型。学习过程主要采用团队小组学习的方式，以“创业计划书”作为考核内容。在课程评价阶段，要求每个学习小组首先通过文本、PPT等形式宣讲、展示本组的“创业计划书”，然后采用小组内自评、小组间互评、教师点评的方式进行考核评价。变以往由教师一元评价为学生自评、生生互评、教师点价的多元评价方式。通过近几年的实践，课程考核阶段往往是学生参与度最高，最活跃的时刻。

2后续思考

《创业启航》作为一门综合实践课程，其综合性、实践性和开放性，决定了这是一门充满挑战的课程，一方面，教师永远只能是与学生共同探究学习；另一方面，受制某些客观因素的限制，未能在学生的创业实践活动方面取得实质性突破，使得本课程的实践性不强。下一步，我们还要开阔思路，创新方式，抓好学生的创业实践活动，在课程评价环节加入学生电子商务实践的尝试与探索，继续本课程的建设。

作者单位：青岛旅游学校