更新备课观念优化教材处理——用日记构建心灵对话的平台

更新备课观念优化教材处理——用日记构建心灵对话的平台

李运妹

作者简介：李运妹，女，本科，汉语言文学教育专业，1994年参加工作，小学高级教师；曾获河北省优秀教师、唐山市劳动模范、唐山市骨干教师等称号。

【摘要】更新备课观念，我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课程理念下教学目标的设置已发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变同一目标为多层目标。优化教材处理，挖掘课文的情感因素，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，以情感诱发学生产生主动学习的愿望，同时用日记构建心灵对话的平台，增进师生之间的情感沟通。

【关键词】更新；优化；处理；构建平台Optimizationofpreparationofteachingmaterialstoupdatetheconceptofbuildingaspiritualdiaryprocessingplatformfordialogue

LiYunmei

【Abstract】Updatelessonideas,lessonwehaveoftenreadthefeelingsofteachersinsteadofstudentsreadingexperience,andevenitspresetas“teachinggoals”forcededucationtotheirstudents.Underthenewcurriculumteachingtheconceptofsettinggoalshaschanged:knowledgeofthetargetvariableforasinglemulti-objective,languageteachingshouldnotsimplyrequirestudentstoacquireknowledge,andstudentsshouldbetheknowledge,abilitiesandfeelings,attitudes,values,andsoonhaveimproved,tostudentsinordertoenrichtheinnerexperienceandpersonalinsights,variablemulti-layertargetforthesamegoal.Optimizationofmaterialsprocessing,miningthetextoftheemotionalfactors,anumberofteachersinlinewiththetextoftheGuideemotiontoemotion-inducedactivelearningstudentsdesiretobuildaspiritualdiaryatthesametimeaplatformfordialogueandenhancecommunicationbetweenteachersandstudentsofemotion.

【Keywords】update;optimization;processing;buildplatform1更新备课观念我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课程理念下教学目标的设置已发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变同一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。为达到以上目标，教师备课观念也要更新，教师将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实简练、生动风趣，还要备口语交际技巧，但这些看起来信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，这些“内功”要天天备，月月备，年年备。教师要不断提升语文课的品味，增强课堂教学的趣味性。

2优化教材处理无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，挖掘课文的情感因素，以情感诱发学生的学习主动性与积极性。

对蕴含隐形情感的课文，教学之初，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，去诱发学生学习的情感，使其产生主动学习的愿望。导读可以是生动的讲述，也可以是精彩的画面，还可以是直接形象的表演、动听的音乐。指向情感，要聚焦情感，撷取表现情感的关键词句，打造情感的圆。比如，《月光曲》的教学，在教材处理上，指向“感动”，我选取了三个语段，教学中围绕“感动”层层深入地展开。

语段一（走进茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走进茅屋，琴声突然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”(指导：贝多芬听到哪一句话就心动了？他从这一句中听出了什

么？)

语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，

弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你弹一首吧。”(指导：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要在弹一首曲子？)

语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）。一阵风把蜡烛吹灭了，按起了琴键。(指导：联系上下文,了解贝多芬，想象对话，体会贝多芬内心情感。并以课外资源——贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来，帮助学生进入贝多芬的内心。)

这样的教学，从“感动”切入，在揣摩、品味语言的同时，逐渐深入贝多芬的内心。

我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。

3用日记构建心灵对话的平台我的学生作文普遍写得很好，其中的奥秘之一是我鼓励学生多写日记,引导学生养成多读书、读好书的习惯。胸无点墨，怎能下笔成文？每天我都抽出时间指导学生读自己喜欢的书，读书时首先让学生会读书，做到不动笔墨不读书，最简单的能找到里面的好词佳句，进行勾画和抄录，孩子们在潜移默化中丰富了词汇，这样每天的日记就不成负担了。有些学生还能写出他所读文章的梗概、感想、写作特色等，学生还在日记中能表露他的很多想法和班级内外的事情，我用日记和学生对话，增进了我们之间的情感沟通。在日记旁我不写批语而是写“心语”，适时给学生一些惊喜，心语的内容可以是：①回应学生提出的某些问题；②和学生一起探讨他们感兴趣的话题；③赞美他们的点滴进步；④暗示日记中的某些不足；⑤倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而更亲近你。因为感情的沟通是提高学生学习兴趣的一个很有效的方法。

新课改不需要标签，它只需我们更新观念，用正确的教学行为加以准确诠释！这，应该成为我们所有教育工作者的共识，更应成为我们共同的目标。