课前着力，让“差生”真的是“暂困生”

课前着力，让“差生”真的是“暂困生”

沈勇

沈勇四川大学附属实验小学610000

摘要：学困生之困，主要体现于知识水平、学习策略、思维策略三方面，而影响最大的是实力——知识水平。要提升学生实力，可以通过“教师提前辅导，让学生有爬下一级台阶的实力”和“让学生提前自学，让他们提前悄悄地爬一下台阶”这两种方式进行。

关键词：学困生学生实力知识水平

差生、后进生、学困生、暂困生……对学习上有困难的学生，仅从称谓上都可谓大费苦心。多数老师都有这样的体会：就算我们坚持每节课后把这类学生叫到办公室，把所学内容再给他们说一次，说完之后问他们哪儿不懂，然后再讲；就算我们恩威并施，把学生感动得唏哩哗啦；就算我们整天忙得不亦乐乎……一个有共性的结局：有些效果，但是，随着时间的推移，学生的态度越来越坏，问题越来越多。

的确，为了帮助这个特殊的群体，我们从心理、环境、要求等方面做了很多探索，有不少经验体会，却也有不少共性的问题，如：为什么师生付出那么多，收获的却只有一点点？为什么几年下来“暂困生”依然是“差生”？

“暂困生”之困，主要体现在知识水平、学习策略、思维策略三个方面。其实，我们通过个案分析不难发现，“暂困生”们有相当一部分都是心灵手巧的主，也就是说，当面对一个新知识，他们在学习策略和思维策略上问题并不严重，严重的是知识水平！“千里之行，积于跬步”，学科知识的学习具有系统性和累积性，当知识积累量不足，必然给后来的学习带来许多障碍。形象地说，学生的学习是一种爬阶梯式的活动，假如学生课前的平均水平是第四级台阶，一节课下来，学生要从第四级升到第五级甚至更高。而事实上，有些人的水平只有三级，甚至是二级或一级，我们的苦口婆心也许能让他们在课堂上很认真地听、很认真地学，但是，他们能听懂吗？能学会吗？让他们多回答问题、多上讲台做题，本意是想让他们多一点展示自己的机会，但说不出、做不对，结果信心没有建立，反倒是老师一提问就紧张。清楚这个道理后，解决问题的关键也就清楚了：要让“暂困生”们真正能“脱贫”，得先让他们有“本钱”，让他们有在课堂上闪亮的实力。怎么才能做到呢？以下仅就笔者在小学数学学科的一些体会和做法同大家交流。

一、教师提前辅导，让学生有爬下一级台阶的实力

1.分单元提前进行相关知识梳理

我们常觉得“暂困生”们反应迟钝，真正原因不是头脑不灵活，而是基本知识和技能达不到熟练的程度。知识是逐渐累积起来的，而不是水平堆积。“暂困生”脑袋里也有很多知识，但这些知识缺乏有机架构。所以，每一个单元学习之前，我们可把这类学生集中在一起，把必备的基础知识作一个梳理。比如在北师大版小学数学六年级上册《比的认识》一单元学习之前，师生一起回忆分数与除法的相关知识，真正理解除法和分数的区别与联系。真正学习时，就能够主动把比的知识和分数、除法放在同一架构里进行认识了。

2.分单元提前做针对性的查漏补缺

“暂困生”积累的知识，有错误的，有片面的，也有相对肤浅的，要想一下子把以前缺的都补起来，显然不现实，但我们可以分单元地进行查漏补缺。比如北师大版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》一单元，暂困生的难处不在形体的认识、计算方法的探究，难在不会基本图形面积、体积的计算。所以，我们在上这一单元之前，就很有必要让他们在面积、体积的概念理解上，在长方形面积、圆面积、长方体体积的计算上真正过关。

二、学生提前自学，让他们悄悄地爬一下台阶

小学数学应不应预习，到现在都还是一个很热的话题，再说到让学困生自学，行吗？回答是肯定的，只是自学的方式要有针对性。

1.教会学生自学

一般说来，自学时间在20分钟左右最好。在刚开始用这种方式进行学习时，应进行统一指导。教师让学生自学20分钟后，用l0分钟时间进行启发、提问、答疑和小结，让他们学会如何自学。

2.用好统一教材

新课标下的教材，不论是哪一个版本，都给学生和老师留了很大空间，很多知识的呈现是不完整的，像以前老人教版教材那样可以依样画葫芦的事不多了。表面上看，自学有了更大的难度，但好处是：学生课前预习要更多地思考了。我们不用他们全懂，懂一些就可以了。走过一次，知道哪些地方不好走，正式学习时，他们会更用心。

3.自编针对性自学教材

在学生会自学后，我们可以自编一些针对性的自学教材，内容上应有改造提炼后的课本内容、巩固自学成果的练习。改造提炼教材内容时，要尽量让课本内容“改头换面”，以防止他们在真正学习时不用心的情况；同时还要力求易读易懂，难度比课本稍低。而在编制相应的练习时，内容应以基本练习为主，难度同样要略低于课本练习题的难度。比如人教版小学数学四年级下册《小数加减法》一课，教师给学困生的自学要求就是做“做一做”第一题同等难度的练习。做好了课前辅导，就真正解决了他们的心病，再把课内的针对性辅导、课后的跟进辅导做实，“差生”就真的只是“暂困生”了。