差异教学在高中英语教学之应用

差异教学在高中英语教学之应用

任烨

任烨

（四川省南充市大通中学，四川南充637968）

中图分类号：G252.24文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-129-01

摘要：差异教学与传统教学法有很多方面都不一样，他形式多变，内容丰富，课堂氛围活跃，测试灵活等等。国内对差异教学的研究日益增多，又由于高中英语阶段是直接为大学教育做铺垫的，因此将差异教学法融于高中的英语教学是近几年来备受关注的热点。从事教学工作的这几年本人也一直在研究比较传统教学法与差异教学法。围绕着差异教学法在高中英语教学的应用，本文将分为以下几个方面：一、对差异教学法的阐述；二、差异教学法在高中英语教学的应用；三、总结。

关键词：差异教学；高中英语；比较；应用

一﹑对差异教学法的阐述

（一）什么是差异教学。

对于差异教学，我国著名学者华国栋认为是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。我们现在的教学状况是大班制，一个班好几十个学生，不管每个学生之间的差异有多大，都是按照进度上课，教材也的固定的。当然传统教学法延续了这么多年自然有着自身的优势所在，但弊端也很明显。比如，学生个体在每个阶段的学习状态及接受能力是不一样的，同样的教学模式贯穿始终只会贻误学生们的学习热情；每个学生之间也存在差异性，有的学生接受能力快有的学生接受能力慢，传统教学模式很难兼顾；教师教学的目的就是为了学生们能够学到知识，可以说教是服务于学的，以学生们为中心，围绕着学生们的需求对教学法进行调整才能够及时照顾到学生们的需求。

（二）差异教学与传统教学的比较。

传统教学与差异教学的差别是多方面的，根据Tomlinson的观点主要有以下几点：传统教学一般是指使用单一的课本，而差异教学所使用的教材是包括课本在内的各种材料；前者主要是由教师解决学生们课程内的一切问题，后者则是学生们互相帮忙再加上教师一道解决问题；前者作用的布置单一而固定，后者则是具有可选择性的各种类型的作业；前者对学生们的优秀与否评价过于单一，一切都向成绩看，而后者是根据学生们之前的起点与现在的进步来评断学生是否优秀；前者很少会注意到学生们的学习兴趣，一切的教学安排只会根据高考而定，而后者会顺应学生们的个人兴趣来组织相应的教学内容，安排相应的教学方法；前者在教学手段开展之前很少注意到学生们的差异问题，只是在问题出现之后才会得以关注，后者则是一开始就以学生们的差异为研究基础制度相应的教学计划；更重要的是对学生们的评估，前者的评估一般是放在学习结束之后进行的，目的就是了解谁掌握了规定内容，而后者的评断则是诊断性的，这伴随着教学过程的始终，不断对教学进行调整以适应学生们的需求。差异教学与传统教学的差异还表现在各个方面，以上只是其中的一部分而已。

二﹑差异教学法在高中英语教学的应用

在比较了差异教学与传统教学的优劣之后问题就集中在了差异教学法的具体实施上了。在笔者看来差异教学法的实施首先就在于学生们的差异进行调查了解，探究到了学生们的基本情况才能够制定相应的应对措施。

（一）对学生们的差异进行详尽的调查研究。

要了解到学生们的差异可以通过一些具体的实施办法获得，可以在英语教学开展之前就对学生们原有的英语水平进行测试，也可以给学生们发放调查问卷，或者通过访谈的形式来对学生们自身对英语的兴趣所在，最有效率的教学办法等等进行了解。这些调查问卷或是访谈的形式都需要我们这些教学工作者们进行精心的设计力求在尽可能少的占用学生们的时间精力的情况下尽可能多的、详尽的了解到学生们的各种情况。

比如：可以在调查问卷当中设计诸如，Whatdoyoualwaysdoinyoursparetime?DoyoulikeEnglishmovies?Pleasenamethem.DuringEnglishlearning,whichpartbothersyoumost,listening,writing,reading,grammar?HowdidyoulearnEnglishinthepast?Etc.这些都可以作为基本的问卷调查题目。

再如，在教授定语从句（高中英语阶段的重难点内容之一），可以对学生们原有的定语从句印象进行简单的回顾，可以从之前对疑问词着手，疑问代词主要有what,that,who,whom,which,as等；疑问副词主要是where,why,when,how等。因为在定语从句的教学当中疑问代词或副词的选择是一大难点，如果学生们之前就已经对疑问词掌握得还不错，那么在定语从句的学习上就已经扫清了一大障碍。

（二）教学内容的编排。

了解了学生们的英语知识掌握基础以及英语爱好的方面之后，我们这些英语教学工作者们所面临的难题就是教学内容的编排上了。要求既能够符合学生们的学习兴趣，又能够在学生们的原有基础上能够将新知识建构上去，这样才能够让学生们不丧失学习新知识的信心。像之前提到过的在英语定语从句的学习上，有些学生的疑问词掌握得很好，就可以直接给他们讲述定语从句的一些需要注意的方方面面了。例如，疑问词的选择主要是根据先行词来定的，如果先行词是人，疑问词一般的选择是who；先行词如果是物品，疑问词的选择一般是that；但疑问代词that的用法就很特殊，有很多的限制，先行词是序数词如first,second,third,etc;先行词是最高级如themost,thebest,etc.;等这时候疑问词的选择就一定是that.

再比如可以结合学生们平时比较感兴趣的东西对这一教学内容进行编排，最近的流行电影KongfuPandaII深受中小学生的欢迎，如果将定语从句的实例结合在一起必定可以在第一时间抓住学生们的兴趣：CanyoutellushowyoufeelaboutthepeacockwhichiscalledSheninKongfuPandaII?Doyouliketheduckwhoadoptedourhero?Thisistheharmoniousandpeacefulvillagewhereourherospendhishappilychildhood.Etc.

不仅如此还可以在教学形式上多样化，不局限于黑板，不局限于教室，多运用多媒体等现代的教学手段，寓教于乐。教学工作者们可以合理的调配时间，在繁忙的教学任务下还能够给予学生们一定的时间来对与知识结合的内容进行了解从而加深学生们的印象，不容易忘却。

（三）教学内容的测试。

在差异教学当中，测试一直是贯穿始终的，在教学内容设置一开始就要对学生们进行摸底，教学进行当中也要不断的测试以调整教学方法。测试不论大小，不论正式与否，目的只会检测当时的教学方法是否适应。还是以定语从句为例，在定语从句的教学过程中及时的给学生们进行一些检验，可以设置一些关于疑问词的选择问题，定语从句的翻译等。学生们显现的问题越多，我们改进的空间就越大。问题的设置如定语从句单选题，Hewhoissmart,______meanshehasaquickmind.AwhichBthatCwhoDwhat

抑或是定语从句的翻译题：那个穿红色毛衣的小女孩名叫Lucy.通过这些测试就能够掌握学生们的基本情况，为教学法的设置作好了铺垫。教学手段的调整与测试是循环往复的，测试，调整；调整，测试，并不是像传统教学法中的固定不变的。

三﹑总结

差异教学有着很强的理论基础做支撑，国内外一直都是热点议题，只是实施起来可能有一定的限制，比如在教学进度的压力下教师无法在课堂时间内腾出多余的时间来细细了解学生们的具体情况，或是说没有充分的时间及精力来将课堂设计得尽善尽美，这些问题短时间之内是没有办法完全解决的，还有待进一步的研究。本文也只是窥到了差异教学的一隅，再次仅作参与之意。

参考文献：

【1】华国栋，2007，《差异教学：帮助每个学生获得成功》，北京：中国轻工业出版社。

【2】夏正江，2008，《一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践》，上海：华东师范大学出版社。

【3】黄志诚，1992，美国的个别化教学，《外国教育资料》，第一期。