简议加强小学低年级数学学困生转化的措施

简议加强小学低年级数学学困生转化的措施

杨家华

湖北省恩施州建始县民族小学湖北恩施445300

摘要：新课改背景下，对于小学生个性化教学越来越重视。数学老师也逐渐认识到尊重学生个体差异的重要性，并在此基础上科学合理地引导学生个体差异的发展。基于此，本文简要分析了小学低年级数学学困生形成的原因，对加强小学低年级数学学困生转化的措施进行了论述分析，旨在提高小学低年级数学学困生的成绩。

关键词：学困生形成原因措施

一、小学低年级数学学困生形成的原因分析

1.内部原因。小学低年级学生没有明确的学习目标，这是导致其成为学困生的重要的内部因素。这类学生在数学课堂上的自控能力通常都很弱，无法专心听老师讲课，没有持之以恒的优良品德。缺乏足够的自信心也是导致学困生形成的一个重要原因。这类小学生在内心深处没有足够的学习信息，情绪比较敏感脆弱，很容易因为小事就出现很强的挫折感。除此之外，学习方式运用不当也是产生学困生的重要因素。通常情况学困生在课前都不会进行预习，上课时也很少做笔记，课后更是缺乏对新吸取知识的复习巩固。由此可见，这种不良的学习习惯极易导致学困生的出现。

2.外部原因。外部原因主要分为家庭与社会这两大方面。就社会方面而言，对小学生既有积极也有消极的影响。针对自控能力较差的小学生，极易受到社会不良风气的影响，从而产生厌学、弃学之类的负面情绪。从家庭方面而言，小学生父母离异、父母外出务工、父母文化水平低、爷爷奶奶溺爱等情况，会造成家长对学生学习关心不够，学生在学习上越来越困难；亦或是，教育观念具有滞后性，管理子女方式不合理，均容易导致小学生学习困难。

二、加强小学低年级数学学困生转化的措施

1.重塑学习数学的兴趣与自信。很多学困生受到来自周围的嘲笑与训斥，也因为这些原因使得这部分学困生产生了更为强烈的自卑情绪，面对外来帮助多会产生抵触情绪，或直接沉默予以回避。因此，小学低年级数学老师想要转化学困生，对此方面就需要多加重视。要从感情着手，利用师生融洽的情绪再次激发学困生学习数学的激情与兴趣。比如说，小学低年级数学老师私下可以采取比较随意的方式跟学困生进行交流，在谈话过程中用语言给予暗示，让学困生感受到来自于老师的信任与希望，以此进一步消弱小学学困生的思想顾虑，然后慢慢让小学生放下对外来帮助的抵触情绪。又或者，小学低年级数学老师在自身时间条件允许的基础上，可以对学困生进行辅导或补课。但是需要注意的是，补课过程中要保持足够的耐心，态度尽量和蔼，对其进行循循善诱，让关爱与希望渗入其心中。通过这样耐心指导、情感融洽的方式，能重塑学困生学习数学的兴趣。

2.创新教学手段。创新教学手段对于转化小学低年级数学学困生而言，是很有效的一种途径。小学低年级数学老师备课过程中，要顾及到学困生“能否学会”与“是否会学”这两个方面，并且针对这两方面多下功夫。在课堂教学过程中，要尽量给学困生创造回答问题或黑板做练习的实践机会。在练习阶段，面对学困生的疑问，老师应该突破传统教学中优生主宰课堂的思想观念，尽可能优先检查学困生的作业，并给予疑问解答。尤其是针对部分遇到难题想要寻求老师帮助又由于自卑情绪不好意思求教老师的学困生，更需要数学老师送去“及时雨”，给予正确指导。这样可以逐渐提升学困生学习效率，巩固数学基础，让学困生在数学学习过程中获取到成就感与奠定自信心，从而更长时间保持对数学的学习热情。比如，在教学图形认识的相关知识时，教师就可以通过实物展示或多媒体演示的方式，加强学生对图形特点的认知，提升教学效果。针对三角形，教师就可以通过三角板举例；针对圆形，就可以通过篮框举例；针对长方形，就可以通过粉笔盒举例。然后，再利用多媒体动态展示各种图形的形状，以动画的形式表现出不同图形的特点。由此，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，最为重要的是可以将相关知识点全面传达给学生，让学生了解掌握，不再成为学困生。

3.有序推进。小学低年级数学老师可以根据学困生特点以及小学生身心发展特征，有计划、有目的地弥补学困生数学知识的缺陷部分。在此过程中特别注意不要搞“大突击”或者是“一阵风”。数学老师应该根据“长计划短安排、先用先补重点详补”的原则科学合理地安排，有序推进计划。比如说，在实际操作过程中，选用合适的课外时间，尽可能早地补齐学困生的基础知识，并锻炼其解题能力，培养解题技巧。针对其余某些必须掌握而学困生又没掌握的知识，可以将其细分到具体章节中进行补充教学。针对某些对现阶段有所影响的知识，应先补。这样不仅符合小学生身认知规律，也符合学困生的学习能力与理解能力，便于学困生更快地消化所学数学知识，提升数学学习效率。

在小学低年级数学教育中，学困生属于特殊群体，其形成原因不仅来自于家庭的影响，还受到学校、社会等多方面的影响。而要提升小学低年级数学教学质量，学困生转化工作必不可少。因此，小学低年级数学老师要多花费精力在学困生的教学上，多给学困生课堂答问机会，并及时对其产生疑难的地方进行合理指导。

参考文献

[1]杨达莉小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014，（25）。

[2]崔平卓越课堂背景下小学数学学困生教学策略研究[J].科学咨询，2014，（09）。

[3]纪红艳小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略[J].吉林省教育学院学报，2016，（07）。