弘扬家乡文化，传承人类文明

弘扬家乡文化，传承人类文明

张俊文

甘肃省金昌市永昌县红山窑中心小学737209

用智慧的眼睛审视家乡的历史，用虔诚的心灵感受家乡的温馨，用灵巧的双手描绘家乡的蓝图，用美好的语言讴歌家乡的变化，是家乡的儿女对家乡真情的倾诉。

一、瞄准家乡，因地制宜，立足长远，建构校本课程模型

1.开发《我爱家乡》校本课程的背景

爱家是爱国之基。培养学生的爱国情怀，弘扬民族文化，热爱家乡是感情培育的基础。家乡是一本书，他承载着过去的历史，述说着今天的发展,展望明天的美好。家乡是一位伟大的母亲，她以博大的胸怀养育了自己的儿女，使他们长大成人，各有所求，各有所得，各有所居，各有所安。承载了荣辱兴衰，使自己创伤累累。家乡这位慈祥而淳厚的母亲却没有一句怨言，没有半点牢骚，没有丝毫索取的意念，她总是以沉稳和善的姿态笑对自己的子孙，总是毫不吝啬地为自己的儿女埋头付出。一代又一代，一年又一年，去了的她畅开宽厚的胸怀让其安详地长眠于她的怀抱，活着的她用自己的乳汁悉心哺育他成长，想方设法让其美满幸福。家乡是一种难懂的意象，风霜雨雪的侵蚀反而使她变得愈加老成持重，沉稳健练。一味的付出，不知疲倦的操守，是一种崇高的默默无闻和宽厚仁爱。她有时像耐力极其深厚的胶泥，任凭怎样摔打、挤压也不变形，有时像顽劣的孩童，总是那么任性，那么天真，那么充满好奇，那么天真烂漫，那么富有情趣，那么招人喜爱。

家乡有广袤而肥沃的土地，那是我们赖以生存的依托。盛名的丝绸之路把家乡分为南北两片。源远流长的文化,长达200余年，延用至今的手工陶瓷作坊。闻名的明汉长城蜿蜒盘旋，与焉支山的峻拔融为一体。祖国繁荣，家乡巨变，党的一系列富民政策，家乡如沐春风，如淋甘霖，敦厚淳朴的乡民走出贫困，走向富裕，走入城市。新事物取代旧事物，留下家乡发展的轨迹，用文字记忆家乡的变迁，讴歌家乡，赞美家乡，是我们的必负责任和应尽义务。

研发校本课程，是基础教育课程改革赋予学校课程的一项重要任务，是推进学校全面实施素质教育的重要举措。课程是资源，资源无处不在，无时不有，资源贵在挖掘，贵在用发现的眼睛锲而不舍的搜寻。

瞄准家乡，把了解家乡、认识家乡、热爱家乡、建设家乡作为课程资源，列入校本课程的开发序列。用我们的意识让家乡走进教材，用我们的双手让家乡走出神秘，用我们的笔墨让家乡绽放光彩，用我们的情感让家乡感受儿女的温情。用校本课程这种形式弘扬家乡文化，记载事态变迁，传承文明发展，讴歌辉煌成就，表达爱家之情，《我爱家乡》校本课程的开发，就权且作为家乡儿女对家乡母亲的深切怀念吧！

2.《我爱家乡》校本课程的模型结构

（1）总体思路：以师生积极参与社会实践为基础，从高处立意，大处着想，小处着手，充分挖掘利用身边的资源，用家乡的资源书写充满乡土气息的教材。

（2）基本原则：在实践中探索，在探索中体验，在体验中求进，在求进中发展，在发展中完善。

（3）课程主题：以家乡古老的文化，散落的历史，可喜的变化为主题。

（4）涵盖内容：地貌地形、民间传说、民间故事、民间小曲、风俗习惯、历史遗迹、物产特产、乡土文化、名人轶事、谚语、俗语、俚语、社会事业、教育发展、农业生产、发家致富度、社会主义新农村等。

（5）编写形式：集撰文记叙，书法、绘画，摄影，征文，诗歌，词曲等为一体，分年编写，每年一辑。

（6）编写概述：第一辑以古老的文化为主体；第二辑以散落的历史、农业生产、发家致富为主体；其后以“颂歌赞美家乡，巧手描绘家园”的征文、诗歌、书法、绘画、摄影、词曲等为主题，着力突出“可喜的变化”，后一辑刷新前一辑的内容。力争做到：家乡变，内容新，呈现手段最优化。

意识决定行动，思想促成事业，做成事情并不难，关键是有没有做成事的思想和意识，有没有敢为事业付出心血的信念和决心。

二、健全机制，全员参与，各尽所能，营造了开发校本课程资源的良好氛围

方向已明确，目标已确立，校本课程开发的关键聚焦在狠抓过程的落实上。教师是课程资源的开发者，学生是课程资源的开发者，家长是课程资源的开发者。社会、家庭、大自然是课程资源的蕴藏者。

全面推进课程改革，开发校本课程资源，领导重视是关键。在某种意义上说，领导的思想意识决定着课程改革的成败得失。基于此种认识，中心校高度重视新课程改革工作，按课程改革的总体要求，成立了以中心校校长任组长，各校校长、部分骨干教师为成员的课改领导小组，全面负责中心校的课程改革工作，从机制上保证了课改工作的顺利进展。

为了确保课程资源的有序开发，课改领导小组统一编印了校本课程开发流程（采集素材－整理素材－素材上报－素材筛选－素材写入－打印装帧）和各辑“校本课程编写提纲”，以文件形式下发各学校。根据学校规模和特点分解课程资源开发内容，组织召开专门会议进行安排部署，当作任务下达到各个学校，每年十月底上报学校校本课程。各学校按自然村的分布对教师学生进行合理的搭配后，分赴各处搜集课程素材，做到责任到人，人人有责，人人负责，随时搜集，定期整理，形成了中心校－学校－师生“三位一体”的课程研发模式。

全民动员，全员参与，放手让师生带着任务走向社会、走向家庭、走向大自然，走进自己乐意体验和实践的地方，不拘形式，不分彼此，不论多少，只要有收获，只要有利于校本课程的开发，我们总要想方设法得到。滴水汇成大海，碎石堆成海岛。带着任务去寻，带着头脑去想，带着嘴巴去问，带着耳朵去听，带着笔记去写，带着相机去照，无意识地寻访，有意识地记载，日积月累，积少成多，是课程资源搜集的真实写照。

课程素材搜集的过程，是校本课程走向成熟的过程，也是师生知识积累，情感体验，情绪激越的过程。聆听着长辈的诉说，如烟的往事仿佛就在眼前；倾听着老人的传说，神奇的故事令人浮想联翩；聚焦古老的遗址，秀美的山川，断垣残壁仿佛述说着昔日古城的繁荣和将士戍边的艰辛，大自然巧夺天工的创举显耀了造物主的神奇。古老的文化，散落的历史，可喜的变化，师生徜徉在课外知识的海洋之中，投身于家乡母亲的怀抱之中，慈母的宽厚仁爱再一次陶冶了情感，亲情再一次被家乡的博大旷远所激荡。

用真情倾听，用真心记载，信息采集的过程既为师生提供了共同学习知识的机会，也为师生与社会、家庭、自然零距离接触创造了条件。小学生对未知的渴求和童心的执着，使家长深受感动，协作起来，联起手来，共同开发课程资源变成了不约而同的自觉行动。帮着搜集一个民间传说，努力找出一件沉睡的农具，力争提供一个有价值的信息，尽量呈现一件珍藏的物品，是家庭对《我爱家乡》的关心和支持。

学生是宣传员，《我爱家乡》经学生流传到社会、家庭，引起了家长和社会的强烈反响，尤其是看到自己孩子的文章或图片被录入后，家长对孩子的成就感异乎寻常，喜悦之情溢于频频颌首和脸上的丝丝微笑之上。看到图片上曾经用过但现在即将散失的农具，家长恍然大悟，意识形态受到强烈的撞击，那散失的不是简陋的农具而是家乡的文化。挖空心思，帮助孩子寻找更多的即将散落的文化产物，提供更为有价值的素材，变成了家长的自觉行动。有些家长动情地说，文化产物散落，我们实在无能为力，只能靠你们了，请不要怕麻烦，找回一件算一件，并衷心的希望我们要把书编纂好，保留好，使这些即将散落的文化有个恰当的归宿。

满载着家乡的了解，师生相互交流各自的所获，在互动中得到了对家乡的全方位了解。“此时无声胜有声”，多元的文化，不平凡的过去，坎坷的经历，对师生进行了潜移默化的思想教育。家乡对自己的养育之情反哺了师生对家乡的感恩之情，努力工作开创家乡教育的新局面，为建设家乡培养更多的人材，是教师发自内心的表白。好好学习，立志成材，为建设美好家乡做贡献是学生对家乡的寄托。

课余时间，学校微机室里一片热闹景象，同学们把自己搜集的材料用文字形式录入计算机，精心设计着自己喜欢的页面。教师们把所拍摄的图片按所需整理到对应文字之中，形成了校本课程的基本雏形。无形中拓宽了信息技术课堂教学。

三、精心筛选，装帧成册，师生共享课程资源

组织力量，精心筛选，认真编排，装帧成册。把师生采集的离散材料组织起来，按课程的顺序进行归类，组合成正规的样本是课程开发的最后阶段。课改领导小组本着所有采集信息尽可能使用的原则，组织人力，对各学校上报的材料（封面、前言、内容、后记）进行认真筛选，筛选是一个严谨的过程，领导小组成员对着课程目录，对所有材料进行通读，一边读一边在材料上标注上相应的编号，然后按编号顺序进行拷贝，写入教材，装帧成册，统一编印后按数下发各学校。

共享课程资源，共同得到发展。各校按中心校的规定统一安排校本课程的授课时间及授课内容，加大了校本课程的规范化管理。中心校将校本课程的开设列入学校考核之中，进行定性与定量相结合的评价，日常工作检查时，校本课程与其他课程等同检查，加大了校本课程的督查力度。

课堂上，学生认真阅读书中的文字，教师借机宣讲家乡悠久的历史，灿烂的文化，引以为荣的自豪：穿越时空，焉支山姹紫嫣红、林木繁茂，隋炀帝亲临焉支山接见西域27国使节的浩大场面；古丝绸之路上仿佛仍在作响的马蹄声、驼铃声；青龙山、红山尘封着古老而又神秘的传说；骠骑将军霍去病出兵河西战匈奴，卷起的滚滚尘烟好像还没有散尽；汉明长城历尽沧桑，虽满目疮痍，但仍英姿雄发，威风不减当年；林则徐贬谪新疆，水泉子人民热情款待，“羊肉垫卷子”香飘四溢……

简陋的生产工具浓缩了家乡农业发展的悠久历史，凝聚着农人们勤劳、憨厚、淳朴的汗水。跨越时代，小四轮的穿梭往来取代了“二牛抬杠”的艰难跋涉和小马车的踽踽独行；手执弯镰，披星戴月，繁忙异常的收割大军被联合收割机的多快好省挤出桑田之外。那一张张朴实无华的图片，向人们诉说着家乡远古生产的辛劳和现代农业的辉煌，一株株挺拔饱满的麦穗，散发着沁人心脾的芳香，展示着农民丰收的喜庆。农业产业化结构调整，林立的食用菌大棚，整齐的猪舍，似金豆般的啤酒大麦，使面朝黄土背朝天的农民脸上绽放出丰收的光彩；崭新的砖瓦房，平整的乡村柏油路，昭示着社会主义新农村建设取得的实绩。

此情此景，《我爱家乡》串通了师生的心灵，爱家乡之情油然而生，有形化了无形的热爱家乡教育，从“小家”到“大家”，从“大家”到祖国，把爱国主义教育像春风化雨般浸入到热爱家乡的教育之中，增强了学生的民族自豪感和自信性。

课余时间，学生三个一伙，五个一群，翻阅着散发油墨芳香的《我爱家乡》，时而沉思于大自然巧夺天工的伟大神奇之中，时而又陷入古老农具的沉思之中，时而又被家乡的巨大变化深深感染…把对家乡的热爱之情倾吐在读书笔记之中。

校本课程《我爱家乡》的编纂过程，不仅为学生参与实践提供了机遇，获取了知识，得到了锻炼，更重要的是传承并弘扬了家乡的文化。

“一方水土养一方百姓”，黄土地乳养了我们，我们在黄土地上长大成人，黄色是我们的骄傲，“黄土”是我们的衣食父母，作为黄土地的子孙，继承和发扬乡土文化，是我们义不容辞的神圣职责。