刍创新教学方法的多种形式

刍创新教学方法的多种形式

陈春兰

广西北流市六麻镇上合小学陈春兰

〔摘要〕创新，是教学改革的热点，也是教育发展的目标。本文探讨了语文教学中教学方法的创新和学生自主学习中的创新。

〔关键词〕教学改革创新想象力创造力思维能力

创新，早已成为教学改革的热点，如何实施创新教育？可谓“仁者见仁，智者见智”。然而，语文教材创新绝不是脱离语言文字，离开语文学科本身所特定的教学目标和教学规律去搞些花架子，搞些形式主义；而是要在课堂教学中，凭借课文，紧扣语言，利用多种教学方法，引导学生在自主中学习，在学习中创新。

1巧设情境，在想象中创新

叶老先生曾指出：“作者胸有境，入境始与亲。”实际上，作品也有境，学生也只有“入境”，才能“始与亲”。在教学中，让学生通过教师创设的情境体验身临其境的感觉，从而获得对课文内容的真实感受，以此来激发学生的内驱力，培养思维品质，丰富思想感情，提高学习效率。如教学低年级古诗《所见》这一课时，我假扮大诗人袁牧，精心设置导语：有一天，我在书房研墨作诗，忽然感到天气闷热难耐，于是，我就手摇扇子出来散步。走到一个树林边，我马上被眼前的情景惊呆了。那么，诗人究竟看到了什么？这时，学生就会积极想象，在想象中去阅读本诗，就会使想象的画面具体、形象起来。这时，老师在让学生初读的基础上出示诗歌挂图，使学生把想象的画面与眼前的画面相对照，再让学生进行情景讲述，既培养了学生的想象力，又锻炼了学生的形象思维及口语表达能力。如高年级课文《丰碑》这一课，有三处描写将军见到军需处长雕塑般的身躯所产生的外部神情变化。这里可让学生展开想象，想象将军三次心理变化的过程。这种形式的训练，有利于学生提高读写能力，有利于培养学生的想象力和创造力。

2巧设疑问，在探究中创新

“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”在学习过程中，学生易于遇到新困难和新问题。有问题是积极思维的表现，探究疑点的过程则是创新的过程。例如，《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我问学生：如果董存瑞不“舍身”能炸掉暗堡吗？学生纷纷“献计”，最终通过联系上下文的内容，凭借自己的智慧和才能，积极独立思考，认识到在当时千钧一发的紧急关头，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。这一过程使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解决问题，培养了学生的求异思维能力。学生对此探究的兴趣异常浓厚，课堂气氛非常活跃，得出许多结论。而且这些想法都各具特色，完全符合实际，创新的火花处处可见。

3鼓励质疑，在讨论中创新

对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励，并引导他们去解决问题，在此过程中引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，我让学生质疑，大多数学生只提一些不懂的字词。一个学生却提出：“为什么敌人不把铁索也炸掉，让红军过不来，而只是抽掉木板呢？”这个问题一提出，大家都不知所以然。这个问题确有难度，且有新意，我首先肯定这位同学爱动脑筋，鼓励他，然后让学生细读课文，分析敌人当时的状态。再让学生进行讨论，最后学生明白了，当时敌人认为抽掉木板，只剩下十三根铁链，再加上山高水急，敌人重兵布防，即使是飞也飞不过来，哪里用得着炸铁链。这就更加说明了夺桥之困难，从而更突出了红军英勇无畏的精神。

4巧用换位法，在体验中创新

小学语文课本中记叙文较多，往往一篇课文就是一段故事。教学时，我依据课文内容适当采用“假如你是他”的换位法，让学生变观者为参与者，设身处地去想象，增强他们的心理体验。如教学《我的战友邱少云》一课，一团烈火将邱少云团团包围的画面，我用一段很精彩感人的导语把学生引入学习情境，引导学生想象自己此时就是正被烈火烧身、痛苦难耐的邱少云，会想些什么呢？学生们全身心地投入到角色中去，此时思维活跃，想法比老师预计的要多，如：淤我想，如果此时天下大雨，该多好哇!于太痛苦了!如果我就地打几个滚就会将火扑灭，但是那样牺牲太大了，我该怎么办？盂妈妈，虽然儿子不能尽孝道了，但是我为祖国而牺牲，您一定会以我为荣的。榆我想，虽然我一个忍受这样巨大的痛苦，但是却换来战斗的胜利，牺牲自己保全大局，是值得的。

总之，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。在语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生个性发展，培养学生的创新思维。