让朗读感悟与思维训练和谐共振

让朗读感悟与思维训练和谐共振

杨风萍

河南省济源市太行路学校杨风萍

〔摘要〕在语文教学中，我们的教师如果能够巧妙运用朗读，让学生在体会语言文字美感的同时，激发思维的火花，启迪智慧的大门，那么，朗读这一学习语文的秘密武器就能发挥出其神奇的作用。教学中，要授予方法，调动学生的思维积极性；要点拨启发，让朗读成为思维的翅膀；要疏密相间，用朗读为思维留足空间。

〔关键词〕语文教学朗读感悟思维训练教学方法

朗读，既是语文教学的任务，又是语文教学的工具。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有识记和诵读，教学与智力发展是不可思议的”。朱自清先生也曾指出：“非高声朗读则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟不能探其深远之韵”。研究表明，朗读时，声音可控制大脑皮层接受信息，使所读之物在大脑中留下深刻的印象，可排除杂念，使注意力高度集中，从而提高对作品的感悟能力。朗读其实就像一位出色的导游，把我们带入神奇的文学世界，为我们深刻理解文章打开一扇光亮的大门。在语文教学中，我们的教师如果能够巧妙运用朗读，让学生在体会语言文字美感的同时，激发思维的火花，启迪智慧的大门，那么，朗读这一学习语文的秘密武器就能发挥出其神奇的作用。笔者就此谈谈教学中的实践与体会，望能与各位同仁商榷。

1授予方法，在朗读中调动思维积极性

语言文字中蕴涵的语境、语意不是光做课堂讲解就能够懂得的，而是重在从读中思维，从读中领悟。朗读作为理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径之一，不能是“心不在焉”的“一唱到底”的“唱读”，它应有准备、有目的，不同对象有不同要求，有明显的指向性的。我在教读文言文单元时，设计的第二个教学板块往往就是朗读体味，具体步骤是这样安排的：

第一阶段：朗读全文，读出声音，要读的热热闹闹。（要求：流畅响亮）

第二阶段：针对第一部分重点训练，教师示范，学生学读。（要求：字正腔圆）

第三阶段：从理解角度训练文章的关键段落，教师不做提示，由学生自己朗读。（要求：层次分明）

第四阶段：以抒情、议论段落为主，教师范读，学生演读。（要求：有情有感）

第五阶段：全篇朗读，读出急缓，读出情感，读出层次。（要求：突出美感，从中体会作者的目的意图）

从以上五个阶段的训练可以看出，朗读就成了要求具体、各个环节目的明确、层次分明、循序渐进、学生活动充分、形式变化多样的教学步骤。这样的教学设计不仅能充分调动学生学习的积极性，更能让学生在读书中调动、启发思维，其教学效果也就可想而知了。

2点拨启发，让朗读成为思维的翅膀

“培养能力，发展智力”是各学科所共同追求的主要目标。思维方式可分为具体与抽象两种。在人们的实际思维过程中，二者又相互渗透、密不可分。在语文教学中，进行形象思维训练就以文艺性的课文（如小说、散文、诗歌等）所描写的生动形象为出发点，展开丰富的联想与想象；进行抽象思维应以学生质疑与教师精心设计的问题为出发点，让学生通过分析、比较、综合、概括等方法进行思考，从而解决问题。如果离开了“朗读”这一对翅膀，势必落入沉闷之窠臼，无法自拔。而在朗读中去联想与想象，在朗读中去思考与整合，那就别有一番趣味了。如教读诗歌《陌上桑》，学生初读课文，眼前只会是一个模糊的罗敷，我就在学生读后通过启发激发学生丰富的联想，学生头脑中就有了一个活灵活现的罗敷。再如教读《阿匝正传》，我在学生充分预习之后，提了三个问题：淤阿匝是个怎样的人？于如何看待阿匝的革命？盂阿匝的悲惨结局说明了什么？

学生在预习的基础上分组讨论，编写发言提纲，逐个发表意见，允许存在有不同的观点，然后分部分有重点的朗读，从朗读中更深刻的体会其悲惨命运和鲁迅小说中的杂文式笔法。这样通过朗读，品味语言，把握风格，揣摩人物形象，从而学习鲁迅小说。

3疏密相间，用朗读为思维留足空间

寿镜吾先生大声“读书”，大家扯开嗓子读一阵书，当先生自己高声朗读“铁如意，指挥倜傥”而陶醉其中时，学生们的声音便低下去了，静下去了，有用纸糊的盔甲套在指甲上做戏的，有画画的……如此的朗读也不是我们现在的语文教学所提倡的。

在什么时间读，选择什么样的方式读，这是语文教师必须把握得当，合理安排的。不同的文体，不同的题材，不同的内容，不同的语言风格，以及不同听众对象，其朗读的要求均会有所不同。我们要视每篇作品的情况，对朗读做出不同的教学安排。在不同文体的朗读教学方面，诗歌、散文文体的课文思想内涵丰富，寓意深远，有时其情感难以言表，必须在朗读中去体会，去品味，我们可以借用“书读百遍，其意自见”的理论，安排先读再析然后重读，甚至多读少析。

如鉴赏《蜀道难》的艺术特色，教师若长篇大论、口若悬河地讲，那学生可能会很茫然。如果把指导表情朗读安排其中，情况肯定会大不相同。作者雄健奔放的笔调、神奇的想象、极度的夸张，只有在一遍遍的朗读中才能体会，才能让学生深深地震撼，“蜀道难，难于上青天”的主旋律、一唱三叹之妙、长短句的抑扬顿挫之美，没有紧锣密鼓的朗读，又怎能体会？而说明、议论文体的课文内容介绍清楚，一目了然，我们就可以重点讲解其写法方法，即多做点拨而少读，即使同一文体的不同文章，我们也可以根据作者文内写法的不同而做不同的朗读安排，气势充沛、文采飞扬的议论文，照样可以安排朗读来体会作者论证充足之势。

总之，“教无定法，妙在得法”。当然，学生的思维培养，仅凭朗读是远远不够的，还要从多层面、多角度进行训练。但有一点我们可以肯定，离开了朗读的语文课堂必定是了然无趣的，学生思维的培养也就更是无从谈起了。只有经常在具体的语言环境中，在充分朗读、领悟的过程中进行阐析，学生的语言分析能力、表情达意能力等文学素养才能得以有效的提升，学生的思维能力才能够得到进一步锻炼，从而形成良好的思维习惯。