浅谈初中英语词汇教学方法

浅谈初中英语词汇教学方法

李素梅

李素梅（陕西省汉中市略阳县乐素河初级中学陕西汉中723000）

中图分类号：G653.4文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）10-0008-02

初中英语词汇教学是教师教学和学生学习英语的基础，也是提高学生英语成绩的关键所在，初中英语教师在教学过程中要不断探求适合学生的教学方法，从学生实际情况出发，这样能够从整体提高词汇教学的效率和质量，帮助学生打好英语学习的基础。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.孤立教词。词汇教学方法单一，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性。在目前初中英语词汇教学过程中，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法，有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。这种方式导致学生的词汇学习脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。

2.主次不分。有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，对不同的词分轻重讲解，而对每个单词都同等对待，不分主次。而且往往教师觉得学就应该都掌握，挑着学是偷懒的行为，这是不对的，一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，其结果是事倍功半，该达到的要求达不到。

3.缺乏策略指导。教师把对词汇的学习和记忆完全让学生自己完成，缺乏对学生策略的指导，不能帮助学生发现并应用词汇学习记忆中的规律，这样一来，学生对词汇的学习仅仅停留在很浅的层次。记单词他们花的时间多，但遗忘快，而且对词汇常用的场合、语境等不熟，学习事倍功半。

4.信心不足。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。很多学生在说英语时常常缺乏自信，不能将注意力放在语言的学习上，久而久之，导致学习无积极性，厌烦。

二、初中英语词汇教学的有效方法

（一）、调动学生学习英语词汇的积极性

1、教师在教学过程中可以用游戏教学的方法调动学生学习英语词汇的积极性。英语词汇的学习和记忆的过程是非常乏味枯燥的，学生长期照着教师传授的知识背诵英语单词，很容易丧失学习英语的兴趣，对单词产生一定的厌烦感。教师要寻求新的教学检验方法，既能够活跃课堂气氛，调动学生学习记忆的积极性，又能够使学生加深英语词汇的记忆。教师可以在课堂上组织一些有关词汇记忆的小游戏。如：教师可以将学生分成小组进行英语词汇接龙，比一比哪一个小组能以最快的速度、最准确的记忆拼写完英语词汇。通过一些简易的小游戏，能够让学生感到英语课程活跃、轻松的氛围，并且让学生在游戏中感受到快乐，增强对英语词汇的记忆等。

2、在教学过程中可以借助多媒体工具进行教学。教师在教学的时候，要发挥多媒体教学工具的作用，能够让多媒体教学工具为初中英语教师教学服务。多媒体工具集音频、视频、图画等多功能于一体，极大地方便了教师教学。多媒体，能够让教师在教学过程中将单词和单词发音的音频相结合，共同出现在大屏幕上。这样学生可以对照着单词的词义和单词的发音一起记忆英语词汇。教师在词汇教学过程中，还要将图片和单词对应出现在多媒体大屏幕上，色彩鲜明的图片能够冲击学生的视觉，一方面，能够让学生将英语词汇和图片结合起来记住词汇的意思，帮助学生在较短的时间内记住英语词汇拼写以及词义。如：在初中英语课本中，需要掌握的英语单词leave，这个英语单词在不同语境中有着不同的意思，一个意思是离开、去的意思，另一个是留下的意思，这样相对的意思在记忆起来，学生很容易混淆，不明白为什么有离开、去的意思，又有留下的意思。这个时候，教师就可以借用多媒体制作相应词义的情景对话，通过多媒体图片对话的展示，能够让学生在第一时间明白同一个单词不同词义的实际应用情况。这样便于学生理解一个单词的两个词义，加深学生对知识点的印象，也便于学生理解等。

（二）、英语词汇教学的技巧和方法

1、日常教学中，训练音、形、义的对应。注重音标教学，训练音形的对应。七年级新生入学，加强音标教学，因为多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。在拼读训练中，使单词的音和形对应起来，既培养了学生的读单词能力，又提高了学生的拼写能力和学习词汇的后续能力，即学生自学词汇的能力。其次，改变课堂阅读方式，训练音形义的对应。如阅读任务中，可设一项单词题，要求学生在句子语境中，根据所给中文填上对应的英文单词，并写出其正确形式，为单词的正确运用打下基础。

2.直观教具辅助教学。直观教具辅助教学就是采用如图片、实物、幻灯片、视频等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。教师可以利用具体、形象的材料，使学生可以直接感知这些材料，这样的课堂可以充分激发学生的兴趣及爱好，并通过进一步的心理加工获得相关的知识和技能；与言语传递相比，学生通过形象感知获取的知识更具体，记忆和理解也比较容易。

3.英文释义教学。英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，教师运用浅显易懂的英语解释来解释生词，这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。一旦学生习惯了英文解释，思维模式改变过来了，就会活记很多单词，同时，在使用释义教学时，可以使用学生熟悉、常用的词语来解释新词。

4.构词法教学。英语词汇总量虽大，但基本构词成分却是有限的。通过归纳，弄清词性、词义的变化规则，帮助学生掌握前缀、后缀、复合结构等，使新词汇的学习更容易。构词法教学还有利于学生思维的发散，对词汇进行有效记忆。

5.拼读法教学。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但还是有规律的。教师在平时上课时，应注重拼读训练，先有意让学生读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。

6.情境教学。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词，这样的词汇教学才是完整的。教师可以创设情景教单词，让学生多参与，既能说又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

7.游戏趣味教学。词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是一种结合知识性与趣味性的娱乐学习方式，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。在词汇教学中采取这样娱乐学习的形式，可以减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。

8、利用归纳法教学词汇。学生学了一定数量的单词后，可以让他们把单词进行分类归纳，如交通工具类、数字类、月份类等，这个活动，可以给出范围让学生自己归纳，也可以通过试卷的形式出现，当然是学生写得越多越好。归纳之后就便于学生记忆,不容易混淆。

9、利用联系法进行词汇教学。教学单词时应补充与其有联系的单词，通俗点说就是看到一个单词，你还能想起其他的单词。如果是可数名词，应指出他的复数形式；如果是动词，应指出它的第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词以及不定式；如果是形容词或副词，应想到他的近义词或反义词以及比较级和最高级等。这种方法可以扩大学生的词汇量，使学生更好地掌握英语单词。

词汇教学的目的是运用词汇，体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，这才是教育的真谛。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。