幼儿区域游戏开展途径探析

幼儿区域游戏开展途径探析

李文娟

华城镇中心幼儿园

引言

利用游戏可模拟人性并探索未知世界。针对幼儿游戏而言，由幼儿园基于对现实生活所形成的理解，在所创设的假想情境中，通过模仿和重新塑造而形成的实践活动，这是幼儿园应用的进行素质教育与改革幼儿教育的一种主要方式。因为区域游戏的活动氛围更加轻松且活动形式更加多样与灵活，可以在各方面满足幼儿需求，所以幼儿园需要经常组织区域游戏，由此从整体上弥补教学漏洞，发挥幼儿主观能动性，促进其个性化发展。

一、幼教中区域游戏的作用

（一）可调动幼儿参与游戏的积极性

我国长期以来实施传统教育，十分忽视游戏中幼儿的主体性，无法发挥其主观能动性。但区域游戏活动可以使这一问题得到有效解决，调动幼儿参与游戏的积极性，将其主观能动性发挥到最大，在教师科学合理设计之后，将区域游戏中所用材料以及开展环境等供给幼儿，在游戏中发挥自身特长，实践性较强。

（二）供幼儿自主选择

在幼儿园中，一般主要设有科学区、语言区以及生活练习区等，不同活动区域有利于幼儿进行自主选择，为其提供宽阔的活动空间，可满足他们的不同需求，且能按照自己的意愿选择喜欢和有特长的区域。不同区域游戏的设计均以幼儿个体差异为依据，层次性较强，能与各种水平的幼儿相符，创设有利于自主选择的环境。

（三）加强幼儿互动交流

在幼儿区域游戏开展过程中，一般需要很多幼儿一起完成游戏，而不是某个幼儿自己就能完成的。在此过程中，既拉近了师生之间的距离，也加强了幼儿之间的互动交流，从其他小伙伴身上可以学习到自身所缺乏的良好品质和技能，且有利于改进自己的不足与缺陷，有效促进众多幼儿的共同健康成长。

二、幼儿区域游戏存在的问题

（一）各种性质的幼儿园开展区域游戏的场地具有较大差异

在改革开放之后，随着幼儿教育体制变化，幼儿园的数量和性质都发生了很大的变化。目前，在全国幼儿园总数中，民办幼儿园数量占比已经达到三分之二左右，并且其增长速度有越来越快的趋势。但是国家对民办幼儿园的支持较小，并没有稳定的经费来源，所以它们的区域游戏场地目前还有待完善。在部分幼儿园中，教学设施比较欠缺，与幼儿人数相比教室空间过小，由此导致区域游戏无法开展。

（二）区域游戏场地闲置率高

一般情况下，幼儿园每日的课程安排都是相同的，使得区域游戏场地经常处于闲置状态。虽然幼儿每天户外活动时间一般在两小时以上，但其中小班活动时间比大班和中班相对较少，导致户外区域游戏场地得不到充分应用。要在区域游戏开展过程中真正提升幼儿的认知水平，必须确保幼儿园有充足的户外游戏时间。

（三）教具与玩具的数量和种类都较为缺乏

在幼儿园区域游戏活动过程中，不管是教师所需的教学工具还是幼儿需要的玩具，数量都相对较少，且种类单一。通常所配备的教具和玩具为积木或拼插玩具，比较欠缺手工自制类玩具。在幼儿区域游戏中长期应用相同的教具和玩具，其更新速度较慢，导致周期过长，对于幼儿自主性、创造力与积极性的调动十分不利。

（四）区域游戏主要形式为集体活动，缺少自由活动时间

在大多幼儿园中，通常以集体活动形式开展区域游戏活动，在设计游戏时并未以幼儿兴趣爱好为依据，也没有体现幼儿个体差异性与个性化。对于幼儿教师而言，选用集体活动这一形式的主要原因是便于幼儿管理，却没有重视区域游戏开展原则。

（五）幼儿教师的区域游戏开展意识薄弱

因为幼儿教师综合素质较为缺乏，所以对幼儿区域游戏开展造成较大阻碍。在大多数幼儿园中，通常开展数学及表演两种类型的区域游戏，缺少手工制作类活动，幼儿教师有较为严重的传统教学观念，区域游戏开展意识相对薄弱。

三、幼儿区域游戏开展途径

（一）确定有关区域游戏的主题，降低集体教学形式的利用率

部分幼儿园在开学时便对教师提出要求，必须确定一个学期所负责班级主题设立数量以及根据每一主题所开展集体活动的数量与类型。此外教师也应明确可以放入区域游戏中的集体活动内容。由教师融合区域游戏和主题活动，适当降低集体教学形式利用率，通过对区域游戏的充分应用，提高主题活动深度。

比如"春天真美丽"这一主题，幼儿教师将融合区域游戏和主题活动作为重点，如科学区的寻找花心以及生活区的纽扣树等。在主题活动逐渐深入的过程中，幼儿不断丰富情节，如可以将带孩子春游等情节放入娃娃家这一游戏中。以上是针对小班而言，那么对于幼儿园中班，幼儿教师则可以就春天这一主题，在建构区中设计"春天的公园"，也可以在阅读吧中设置"春天的秘密"，让孩子利用图谱讲述诗歌所描绘的内容。在教师所创设的区域游戏环境中，幼儿能够进行自主游戏与创造，获得成功体验。

（二）营造符合区域游戏的氛围，有效激发幼儿兴趣和热情

1.墙饰情景的妙用

幼儿教师可以通过教室内墙面等的应用，巧妙融入游戏材料。比如说，小班科学区将大小不一的很多塑料瓶做出花园的形状，然后将其展示在墙面上，当幼儿在这一区域开展游戏活动时，铺上坐垫即可。

2.科学合理创设教学情景

例如，生活区中有一项游戏为穿线，此类游戏可使幼儿手眼协调能力得到相应发展，但过去在开展这类游戏活动时，通常幼儿只穿了几下便不玩了，对此教师便用废弃的牛奶盒设计成小房子，然后将一只小怪兽放在房子里，让幼儿在穿线游戏中为其安装栅栏，那么怪兽便被关在里面了。因为教师所创设的游戏情景的趣味性较强，有效吸引幼儿的注意力，激发他们参与游戏的兴趣和热情。

3.规则建立融于情境

在大中小各个年级进行区域游戏过程中，必须制定区域数量、每一区域人数等规则，并将其融入到情境中。例如在建构区中，教师可用牛奶盒制作成停车场，然后呈现在这一区域的闲置墙面上，当游戏结束时，幼儿可以把小车停放在里面，不仅使游戏内容更为丰富多样，而且为幼儿拿放材料提供便利。

（三）投放关于区域游戏的材料，满足幼儿各类需求

针对材料提供而言，应该确保其层次性以及挑战性。在区域游戏材料的提供方面，幼儿教师应做到层层递进，不仅要与满足幼儿当下的需求，还要带给其相应挑战。例如在生活区中投喂老虎，对此教师可为幼儿提供三类老虎能吃的糖果，一是方形塑料糖，二是以定型粘土为材料的大又圆的糖果，三是较小的纸团捏成的糖果，让孩子用筷子将其夹给老虎，由此锻炼他们使用筷子的技能。并且让幼儿从最容易夹的糖果开始逐一投喂给老虎。再比如，角色区所开展的西点屋游戏，在此游戏中共有两种做点心所应用的材料，分别为魔术贴、布和泡沫板以及橡皮泥。由魔术贴、布和泡沫板所制作而成的蛋糕比较大，而且方方圆圆，幼儿可带有魔术贴的不同类型的塑料水果放在上面，因为魔术贴应用起来较为方便，幼儿在操作很容易成功。另外用橡皮泥制作成的点心，通常泥塑能力较强的孩子比较愿意尝试。

（四）创造符合区域游戏的特色，并与班级文化巧妙融合

幼儿年龄较小，他们的思维更加直观，所以应该利用自主游戏这一形式使其直接体验。随着年龄增长，所开展的区域活动逐渐转变为以明确教学目标为主的学习活动，从游戏为主的学前期过渡到学习为主的学龄期。比如，在小班的区域游戏活动中通常是角色游戏，生活区的内容一般都在娃娃家开展。然后中班在开展区域游戏过程中的内容大多是阅读及艺术。而进入大班后，则将数学与科学探究活动作为重点。

在很多幼儿园中，都设置了生活区、建构区以及益智区等相同区域。不过每一区域所应用的材料有所差异。比如说，在小班所开展的春天真美丽这一主题活动中，二班生活区所用材料主要有糖果、丝巾和鞋带等，而三班生活区所用的是衣服、纽扣树等。此种活动安排不仅符合不同班级幼儿的实际水平，而且能够以幼儿兴趣爱好与家长资源等为依据。

除此之外，不同班级也可以将家乡资源特色为依据，大概预留一周到两周的时间，用来开发园本主题，且具有一定生成性，比如青团子、农家茶等等。第一步应以家乡特色为主题设计一条街区域活动，然后针对家乡资源开设与之相关的课程，比如购买青团子等，逐渐完善班级课程。

四、结束语

从表面上看，幼儿区域游戏是一种普通游戏，不过它的自主性、指导性与个性化等都比较强，同时游戏内容也具有一定层次性与针对性等，在幼儿成长发展过程中，这类教育活动必不可少，不仅可以提高他们的自主能力，更重要的是有利于其身心健康发展。

参考文献：

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