浅谈语文课堂的情绪调控

浅谈语文课堂的情绪调控

王振侠

（固安县第二中学河北固安065500）

【摘要】课堂情绪直接影响着教学效果，教师可以通过自身情绪的感染、教学导入的带动、质疑投石、新奇技法等课堂调控手段，来激发学生兴趣，优化课堂情绪，从而构建愉悦和谐的教学氛围，提高45分钟效益。

【关键词】调控；情绪；导入；投石；新奇

情绪，是人从事某种活动时产生的兴奋心理状态，是一种对智力活动有显著影响的非智力因素。在教学中，课堂情绪直接影响着教学效果，只有善于激发、调控和优化学生的情绪，使学生的思维在非常活跃的状态下进行学习，才能让学生学得轻松、愉快又有收获。叶克斯•多德森曾说：“情绪太低沉，智力处于压抑状态；情绪太强烈，智力处于混沌状态。”情绪太弱或太强都不利于智力的开发、思维的活跃和能力的形成。所以，在作好充分知识准备的前提下，教师应该当好课堂气氛的调温师，让学生的精神与兴趣始终保持亢奋状态，师生互动，张弛有致，构建和谐愉快的教学氛围，从而提高课堂45分钟的效益。

1．情绪传染法

凡是人类有意识的活动，无不受到人的情绪的影响。课堂教学作为具体的培养人的活动，理所当然受到教师和学生的情绪所制约。师生的情绪状态直接影响着学生的认知发展、思维拓展和个性形成。心理学家认为，积极的情绪具有动力功能，它能够驱使人积极地去行动，提高工作或学习的效率。因此，一个好的教师要善于调动课堂情绪，让学生以良好的心境、饱满的热情投入到学习中，从而形成情绪交流和互动状态。苏联著名的教育家赞可夫说得好,“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪,在很大程度上决定于教师和学生之间的精神交流”,而“教师要得到学生方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对学生的态度啊!”①很显然，这就要求教师在上课时，必须迅速进入教师角色，让其他一切的喜怒哀乐处于暂停状态，自身首先保持积极情绪，做一个富有激情的引路人。然后，用你和蔼可亲的微笑，带给学生春风般温暖，让学生在愉悦中展开思维的翅膀；用你抑扬顿挫的语调，带给学生节奏的美感，让学生在轻松中与你完成心灵的对话；用你丰富的表情、体态和手势等，把你饱满的热情与良好的心态传递给学生，共架交流与互动的桥梁，从而活跃课堂，和谐课堂。当然这一切都必须是真实的自然的，而不是搔首弄姿、矫揉造作。那样必会适得其反。心理学家艾特•莫勒比思就认为情绪的传达手段是7%的言词，38%的声调和55%的表情。的确如此。无法想象一个铁青着脸、语调平淡的教师能何来生动的课堂景观？何来灵动的思想火花？

2．导入带动法

常言道：“良好的开端等于成功的一半”。好的导入语犹如音乐的前奏、戏剧的序幕，它能调适学生的情绪，为新课的展开创设良好的氛围，从而收到事半功倍的效果。“情”、“趣”、“疑”便是具此功效的导入法，它们能创设良好的情境，感染学生；能紧紧抓住学生的心，吸引学生注意力；能启动学生思维的发动机，引发学生思考，让他们与你产生心灵与情感的共鸣，从而迅速进入与教学内容相关的意境。《荷塘月色》是一篇情景相融的美文，在教学时我曾以美丽的荷景、声情并茂的配乐朗诵导入，让全体学生不由自主地跟随老师一起朗读，迅速进入到正题，完成对课文初步的整体感知。情，是师生间的交流纽带。想要学生心动，教师必先情动，这样才能把自己的良好情绪，以及自己从文章中领悟的情感传递给学生，从而调控好课堂的情绪温度。当然，导入法多种多样，我们要据文而定，适时而变。

3．投石激浪法

巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳低谷，具体表现就是学生注意力不集中，思维散漫，甚至还会出现半睡眠状态。教学实践也证明，确实如此。如果是在下午第一节课，这种沉闷散漫的思维状态就更明显。课堂上教师不仅要利用兴奋时段来集中学生注意力，更要善于在疲劳低谷期恰当使用幽默风趣的语言，设计精彩的提问和例子，或让学生参与活动等等，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，改善沉闷散漫的课堂情绪，形成教学小高潮，我称此法为“投石激浪”。

《我若为王》教学中，我运用联想法，让学生放飞想象的翅膀，假定又假定自己为王之后将会怎么做。一石激起千层浪，学生眉飞色舞、七嘴八舌，思维活跃，各抒己见，一反刚才沉寂的状态，气氛与情绪很快就调动起来，在此基础上，顺渠导流，然后很自然地导入分析作者虚拟想象自己为王之后的种种情况，以及从常人止步处陡生新意“我若为王，我将不能为王，我将铲除王权和奴才，不留一个奴种在人间”，从而表达作者对王权和奴才思想的批判与痛恨之情。课堂是由千“思”万状的生命个体组成的，教师要做一个有思想的人，思广则能“活”，思活方能深，思深方能透。我们要适时地投下一块“石头”，激起学生思想的浪花，以收到出乎意料的效果。

4．新奇提趣法

大家可能都有这样的感觉：当看到新鲜口味的菜肴时，你会食欲大增；当看到同事穿着一新款靓装时，你会忍不住多看几眼；当青山绿水一跃而入那习惯于水泥林的眼眸时，你肯定会惊喜甚至欢呼。什么原因呢？就是焕然一新的感觉刺激了你的神经，驱走了曾经的视觉和心理疲倦，增强了你的兴趣，吸引了你的眼眸。这种新奇感就是一针提升人精神与情绪的兴奋剂。教师在教学过程中也要时不时地为课堂添加新鲜元素，变换教学技法，从而吸引学生注意力。我们可以结合教学内容，广泛收集资料，选择性地介绍给学生，以激发学生的求知欲和学习兴趣；可以采用舞台短剧、故事新编等表演方式进行情景再现，充分挖掘学生内在潜力，激发学生的创新能力；可以通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式的交替，通过传统教学方式和多媒体教学手段的变换，来优化课堂情绪。

当然以新奇提升情绪，并不是要求教师单纯地去追求表面的感官刺激，也不是要求以俗气或哗众取宠去博得学生一笑。而是要求教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力和学习热情。我们不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用、终身用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之始终兴趣盎然。教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种好的教法，如果教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，则会使学生学习热情盛而不衰。

教学，是一门学问。它是一种技巧，更是一种艺术，教师则是在“戴着镣铐跳舞”②。我们在教学中传经授道，学生在学习中广吸博纳。“经”同而法殊，加上学生的个体差异，教学效果往往也就迥然不同。因此，我们每个教师都应恰当运用调控技巧，把握好课堂情绪，在课堂这个小小的舞台上，做一个出色的舞者。

【文章编号】1236-3619（2010）02-14-0086

【注】①出自苏联教育家赞可夫《和教师的谈话》；

②出自闻一多