(固安县第二中学河北固安065500)
【摘要】课堂情绪直接影响着教学效果,教师可以通过自身情绪的感染、教学导入的带动、质疑投石、新奇技法等课堂调控手段,来激发学生兴趣,优化课堂情绪,从而构建愉悦和谐的教学氛围,提高45分钟效益。
【关键词】调控;情绪;导入;投石;新奇
情绪,是人从事某种活动时产生的兴奋心理状态,是一种对智力活动有显著影响的非智力因素。在教学中,课堂情绪直接影响着教学效果,只有善于激发、调控和优化学生的情绪,使学生的思维在非常活跃的状态下进行学习,才能让学生学得轻松、愉快又有收获。叶克斯•多德森曾说:“情绪太低沉,智力处于压抑状态;情绪太强烈,智力处于混沌状态。”情绪太弱或太强都不利于智力的开发、思维的活跃和能力的形成。所以,在作好充分知识准备的前提下,教师应该当好课堂气氛的调温师,让学生的精神与兴趣始终保持亢奋状态,师生互动,张弛有致,构建和谐愉快的教学氛围,从而提高课堂45分钟的效益。1.情绪传染法
凡是人类有意识的活动,无不受到人的情绪的影响。课堂教学作为具体的培养人的活动,理所当然受到教师和学生的情绪所制约。师生的情绪状态直接影响着学生的认知发展、思维拓展和个性形成。心理学家认为,积极的情绪具有动力功能,它能够驱使人积极地去行动,提高工作或学习的效率。因此,一个好的教师要善于调动课堂情绪,让学生以良好的心境、饱满的热情投入到学习中,从而形成情绪交流和互动状态。苏联著名的教育家赞可夫说得好,“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪,在很大程度上决定于教师和学生之间的精神交流”,而“教师要得到学生方面的生动活泼的反响,归根到底还要取决于他自己,取决于他的活动和他对学生的态度啊!”①很显然,这就要求教师在上课时,必须迅速进入教师角色,让其他一切的喜怒哀乐处于暂停状态,自身首先保持积极情绪,做一个富有激情的引路人。然后,用你和蔼可亲的微笑,带给学生春风般温暖,让学生在愉悦中展开思维的翅膀;用你抑扬顿挫的语调,带给学生节奏的美感,让学生在轻松中与你完成心灵的对话;用你丰富的表情、体态和手势等,把你饱满的热情与良好的心态传递给学生,共架交流与互动的桥梁,从而活跃课堂,和谐课堂。当然这一切都必须是真实的自然的,而不是搔首弄姿、矫揉造作。那样必会适得其反。心理学家艾特•莫勒比思就认为情绪的传达手段是7%的言词,38%的声调和55%的表情。的确如此。无法想象一个铁青着脸、语调平淡的教师能何来生动的课堂景观?何来灵动的思想火花?
2.导入带动法
常言道:“良好的开端等于成功的一半”。好的导入语犹如音乐的前奏、戏剧的序幕,它能调适学生的情绪,为新课的展开创设良好的氛围,从而收到事半功倍的效果。“情”、“趣”、“疑”便是具此功效的导入法,它们能创设良好的情境,感染学生;能紧紧抓住学生的心,吸引学生注意力;能启动学生思维的发动机,引发学生思考,让他们与你产生心灵与情感的共鸣,从而迅速进入与教学内容相关的意境。《荷塘月色》是一篇情景相融的美文,在教学时我曾以美丽的荷景、声情并茂的配乐朗诵导入,让全体学生不由自主地跟随老师一起朗读,迅速进入到正题,完成对课文初步的整体感知。情,是师生间的交流纽带。想要学生心动,教师必先情动,这样才能把自己的良好情绪,以及自己从文章中领悟的情感传递给学生,从而调控好课堂的情绪温度。当然,导入法多种多样,我们要据文而定,适时而变。
3.投石激浪法
巴甫洛夫认为在50分钟以内,大脑兴奋中心总会出现一个疲劳低谷,具体表现就是学生注意力不集中,思维散漫,甚至还会出现半睡眠状态。教学实践也证明,确实如此。如果是在下午第一节课,这种沉闷散漫的思维状态就更明显。课堂上教师不仅要利用兴奋时段来集中学生注意力,更要善于在疲劳低谷期恰当使用幽默风趣的语言,设计精彩的提问和例子,或让学生参与活动等等,让学生兴奋起来,度过疲劳低谷,改善沉闷散漫的课堂情绪,形成教学小高潮,我称此法为“投石激浪”。
《我若为王》教学中,我运用联想法,让学生放飞想象的翅膀,假定又假定自己为王之后将会怎么做。一石激起千层浪,学生眉飞色舞、七嘴八舌,思维活跃,各抒己见,一反刚才沉寂的状态,气氛与情绪很快就调动起来,在此基础上,顺渠导流,然后很自然地导入分析作者虚拟想象自己为王之后的种种情况,以及从常人止步处陡生新意“我若为王,我将不能为王,我将铲除王权和奴才,不留一个奴种在人间”,从而表达作者对王权和奴才思想的批判与痛恨之情。课堂是由千“思”万状的生命个体组成的,教师要做一个有思想的人,思广则能“活”,思活方能深,思深方能透。我们要适时地投下一块“石头”,激起学生思想的浪花,以收到出乎意料的效果。
4.新奇提趣法
大家可能都有这样的感觉:当看到新鲜口味的菜肴时,你会食欲大增;当看到同事穿着一新款靓装时,你会忍不住多看几眼;当青山绿水一跃而入那习惯于水泥林的眼眸时,你肯定会惊喜甚至欢呼。什么原因呢?就是焕然一新的感觉刺激了你的神经,驱走了曾经的视觉和心理疲倦,增强了你的兴趣,吸引了你的眼眸。这种新奇感就是一针提升人精神与情绪的兴奋剂。教师在教学过程中也要时不时地为课堂添加新鲜元素,变换教学技法,从而吸引学生注意力。我们可以结合教学内容,广泛收集资料,选择性地介绍给学生,以激发学生的求知欲和学习兴趣;可以采用舞台短剧、故事新编等表演方式进行情景再现,充分挖掘学生内在潜力,激发学生的创新能力;可以通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式的交替,通过传统教学方式和多媒体教学手段的变换,来优化课堂情绪。
当然以新奇提升情绪,并不是要求教师单纯地去追求表面的感官刺激,也不是要求以俗气或哗众取宠去博得学生一笑。而是要求教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力和学习热情。我们不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用、终身用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之始终兴趣盎然。教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种好的教法,如果教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落。反之,则会使学生学习热情盛而不衰。
教学,是一门学问。它是一种技巧,更是一种艺术,教师则是在“戴着镣铐跳舞”②。我们在教学中传经授道,学生在学习中广吸博纳。“经”同而法殊,加上学生的个体差异,教学效果往往也就迥然不同。因此,我们每个教师都应恰当运用调控技巧,把握好课堂情绪,在课堂这个小小的舞台上,做一个出色的舞者。
【文章编号】1236-3619(2010)02-14-0086
【注】①出自苏联教育家赞可夫《和教师的谈话》;
②出自闻一多