新课标下农村初中数学分层教学的一点思考

新课标下农村初中数学分层教学的一点思考

沈丽丽

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〔关键词〕农村初中数学新课标分层教学

1分层教学的必要性及可行性宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。因此教师必须根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，它的实施势在必行。

2实施分层教学的有效策略

2.1备课分层。备课分层是搞好分层教学的关键。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生要求培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。

2.2授课分层。授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

2.2.1按教学内容分层。例如，对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。

2.2.2提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

2.3作业分层。作业分层是实施分层教学的有效途径。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。

2.4辅导分层。辅导分层是实施分层教学的又一关键。平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

2.5评价分层。评价分层是实施分层教学的保证。测试之后，要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。

2初步成效及存在的问题

分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。并且有效提高了课堂效率，既检查了自己教学的效果，又了解了学生，有利于改进教学工作，在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价没有改变，老师心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对部分同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学是一种符合素质教育要求的教学模式，在分层教学模式下，可以不断促进学生在原有基础上的发展，也减轻了学生的课业负担，达到新课程下减负的要求，还可以促进成绩后进学生的转化，同时也发展了学生的个性特长，教师的教育教学水平随着也在不断提高。

参考文献

1中华人民共和国教育部制订定.数学课程标准.北京师范大学出版社，2011

2冯克诚主编.中小学生数学课业学习的综合能力与素质训练指导

3郑兆顺主编.新课程中学数学教学法的理论与实践

作者单位：江苏省南京市六合区实验初级中学