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〔关键词〕农村初中数学新课标分层教学
1分层教学的必要性及可行性宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。因此教师必须根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。
2实施分层教学的有效策略
2.1备课分层。备课分层是搞好分层教学的关键。在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生要求培养创新意识,形成一定的数学思想,有良好的数学素质;B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上,能灵活运用知识,解决实际问题;C层学生只要掌握课本上的基础知识,学会基本方法。让每个学生有一个自己的“最近发展区”,经过努力,“跳一跳,摘到桃”,以成功来激励自己,发挥求知的内驱力,实现自己的小目标。
2.2授课分层。授课分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段,使不同层次学生能够异步达标。
2.2.1按教学内容分层。例如,对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求,概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是层次性不强,内涵有限。
2.2.2提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问,有思维难度的问题让A层学生回答,简单问题优待C层学生,适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨。
2.3作业分层。作业分层是实施分层教学的有效途径。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。
2.4辅导分层。辅导分层是实施分层教学的又一关键。平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素,培养师生和谐感情,激发学习兴趣,指导学习方法,面批部分作业,个别辅导重点突出,选题简单、基础;对B层学生增加综合性习题,鼓励拔尖,挑选A层学生进行数学竞赛辅导,主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
2.5评价分层。评价分层是实施分层教学的保证。测试之后,要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题,要采用不同的评价方法。
2初步成效及存在的问题
分层教学使学生的学习目标更明确,更切合自身实际,学习负担也减轻了,学习过程比较轻松、灵活、主动,培养了学生的学习兴趣,使每个同学都能生动、活泼地得到发展。并且有效提高了课堂效率,既检查了自己教学的效果,又了解了学生,有利于改进教学工作,在取得的成就的同时,我们也发觉到了诸多不足,如:分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层,虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面,我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式,但对考试的最终评价没有改变,老师心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对部分同学的自信心、学习兴趣打击较大,因为他们总是尝不到成功的喜悦,但是由于中考的压力,很难找到一个比较合理的评价方式。
总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学是一种符合素质教育要求的教学模式,在分层教学模式下,可以不断促进学生在原有基础上的发展,也减轻了学生的课业负担,达到新课程下减负的要求,还可以促进成绩后进学生的转化,同时也发展了学生的个性特长,教师的教育教学水平随着也在不断提高。
参考文献
1中华人民共和国教育部制订定.数学课程标准.北京师范大学出版社,2011
2冯克诚主编.中小学生数学课业学习的综合能力与素质训练指导
3郑兆顺主编.新课程中学数学教学法的理论与实践
作者单位:江苏省南京市六合区实验初级中学