夯实学生基础提升自我能力———小学语文教学浅析

夯实学生基础提升自我能力———小学语文教学浅析

周宗鹏

周宗鹏

〔摘要〕小学语文夯实学生基础知识，提升学生听说读写能力，塑造学生人文素养的学科，如果细分之，一二年级是基础，三年级是过渡，三年级以上的课程就是综合性的能力训练，此时课文以各种题材的文章呈现出来，将字词句段篇章综合化，从而全面提升学生的语文能力，在这里我提出“立足课内拓展阅读，融入情感全面提升”的教学策略，做到基础知识和能力情谊的三向提升，已取得事半功倍的学习效果。

〔关键词〕语文教学基础能力

1夯实基础，由最简单的开始，进行全面巩固

夯实基础，就是针对小学阶段的字词句段篇章进行学习训练（即基础知识的学习和巩固），一是提高潜在的阅读和写作能力。前者的课堂学习步骤是：基本知识的学习要提前，先于课文阅读之前记忆和掌握（包括引言、字、词、句子的解释），为课文学习排除障碍，接下来就是课文句子和语段的分析，分段分析和内在的“起承转合”分析，最后就是归纳主旨和思想。

小学语文是从最基本的拼音开始的，有了这个基础，再学习字词就有了保障，它交给了学生一个基本的学习方法，经过自己的合理拼读就可以知道字音。

在接下来的识字阶段，教材设置的基本规律就是从字词到拓展运用，再从拓展运用回归到字词之中，教师按照课本的基本顺序进行知识教学，做到“及时反馈，找出漏洞，有效弥补”。例如我们学习了汉语拼音之后，学生掌握了“声韵母，整体认读音节和拼写规律”可以做汉语拼音的基础练习，教师要求学生用汉语拼音组成简单的词语或句子或小段，要求拼写准确，注音准确，这就是汉语拼音的知识内部练习。

在以上的基础上，教师要引导学生大量展开课文阅读，选取的文章就是与学习的课文想类似和相关联的文章，目的亦有二：其一，根据教育心理学“最近发展区”的理论，拓展类似知识和风格的演化；其二，培养阅读语感和拓宽知识面。由此带动基础知识的全面提高。

2提升学生自我的语文能力

在小学语文的教育当中，最后落实到两大模块，一是“基本知识和技能”，一是“表达”，前者包括基础知识的记忆和运用，判断、分析、鉴赏、论述和阅读理解，后者包括概括总结、言语表达和作文。而投之于日常实践，就是“语文应用”和“语言交流”，用“听、说、读、写”四字归纳之。一个是说，一个是读和写，这就是语文学科最重要的三个方面，前者就是口头交流，后者就是理解和表达，这也是我们生活中不可缺少三方面，从日常课堂的角度来说，教师就是要引导学生加强这三方面的学习、练习和提高，最终达到“交流、理解和表达“的目的。

根据以上分析，在语文课堂的教学过程之中，教师首先要立足课内，将课内的文章吃透，然后进行课外的引申与拓展，将课外的文章与课内有机联系起来，获得整体提升的效果，同时在课堂之中进行兴趣的融入，给学生创造一种寓教于乐的轻松氛围，从而获得最好的教学效果，提升语文的分析水平和概括水平，特别是这对学生内在情感的表达，教师更要进行有效的引导，使其与作者产生共鸣。

3渗透对于课文内容的人生思考

语文学习的本质就是学习一种生活方式，思考一种人生方向，借助的媒介就是课本内容，我们通过语言和文字以及每篇文章，去体会作者的感情，我们首先要掌握最基本的语文知识，这就是渗透在字词句段篇章里的工具，成为我们以后生活的辅助，教师再向学生传达语文知识和能力的同时，需要向学生渗透人生的感悟和思考，总结出值得我们借鉴和运用的真谛，从而渗透我们的知识能力，指导学习生活。

语文的课堂本质是教会学生做人，教会学生做事和生活，在知识和能力的传达当中，让学生明白人生应该坚持的信念和准则，这就是语文教学的最终目的:在知识和人生感悟的熏陶之下，让语文融化进入自己的血液，成为人生的良师和生活的益友，所以在语文的课堂教学之中，教师不仅仅应该给学生单纯讲解知识，最重要的应该从知识中获得一种能力，最终形成一种认识和习惯，形成正确的人生观和价值观，从而指导自己的人生道路，这对于中职学生来说，更是不可或缺的东西，会受益终生，成为人生道路的指南针和指路灯。

4提升学生实际运用能力的提升

语文顾名思义就是语言和文字的合体，其最终的目标就是进行运用，使语文的实际交际能力得到提升。小学语文课程设置中，对基础能力的运用也做了安排，比如“拼音后的认一认，识字后的自我介绍，借铅笔和打电话的联系，听故事和讲故事”，我们发现，这个规律是从简单到复杂，从基本到综合，从基础到运用。

语文的学习就是一种自我感悟和自我思考的过程，它不同于其他思维性较强的课程，需要去推理和分析，语文侧重于一种人文精神的培养和自我素养的体会与感悟，要提升语文课堂的效率与品质，必须要以学生为主体，教师为主导，去进行课堂教学的改进，这就是“先学后教”的教学方法和原则，这种方式突破了传统的“先教后学”和“边学边教”的局限性，避免了学生无准备的学习和被动的学习，提升了学生学习的主动性和探索性，并且给予学生一个自由的消化与领悟空间，及时的找出问题做到反馈，这样就能起到事半功倍作用，让学生得到知识能力和情谊的协同发展。

参考文献

1李明新.构建主体性课堂教学[J].社会文献出版社，2002.3

2潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准[J].湖北教育，2004

3林茅.阅读树·教师指导用书[J].华东师范大学出版社，2009.11

4马中武.创新阅读阅读版语文[J].朝华出版社，2006.1

作者单位：云南省腾冲县界头镇中心小学