关注差异优化实践

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朱可乐

——初中科学分层走班环境下作业分层布置的对策探究

朱可乐浙江省杭州市第十五中学教育集团（总校）310013

摘要：本文将就初中科学分层走班环境下作业分层布置的对策进行研究，以期能够为今后初中科学作业分层布置提供一定的经验借鉴，促进学生的全面进步和发展。

关键词：新课程标准作业分层实践

目前，受到传统教育观念的影响，初中科学传统作业还是采取同一制，即作业布置是同一内容、同一难度、同一要求的，这种传统形式忽视了学生的个体差异性，不利于他们主观能动性的调动，最终势必会造成优秀生吃不够、后进生吃不了的情况。再加上受到传统作业布置观念的影响，学生容易产生一定的不良现象，如抄袭作业、潦草了事等。我校地处杭州市区，由于地区限制和教育资源的争夺，造成了优秀生源大部分在民办学校，公办学校的生源相对比较薄弱尴尬的形势。为了更好地促进学生对知识的吸收和掌握，开始尝试进行分层走班教学，以此来提高学生的学习质量。所以从初中二年级开始进行理性分层，教学上采用A、B两套教案，作业出现了A、B分层，为此针对作业分层布置具有十分重要的现实意义。

一、初中科学分层作业的必要性

1.分层走班教学的需要。

新课程标准中明确指出：教育的目的在于满足每个学生的发展需要，教学过程应该促进学生的全面发展，利用多样化的学习方式满足不同层次学生的需要。对学校的学生进行了解发现，这些学生在学习适应能力、基础和行为习惯等方面都存在着一定的差异，尤其是到了初二、初三年级，学生之间的分化更加严重，统班上课的效果受到了直接的影响。因此分层走班教学是顺应教学现状的一种表现，更是突出学校教学理念的一种体现。实施分层走班教学是在遵循学生个性发展规律的基础上，切实贯彻新课程标准的一种教学模式，为学生探索校本化教学提供了新思路和新途径。所以在初中科学学科教学中实施分层走班教学的核心是关注和激发学生的学习兴趣，借助于分层走班教学，教师能够有更多的时间去关注每个学生的发展需要，以便于针对他们的个性特点等进行分析、思考，从而找寻出适合每个学生的教学思路和方法。同时，利用分层走班教学也让学生们真正行动起来，便于自主学习的学习氛围形成，能够促进学生整体素养的提升。

2.学生科学学习的需要。

就科学学科而言，学生有最近发展区，教师就应该为学生创造良好的条件，鼓励在学习中有困难、基础薄弱的学生能够在学习中有所收获，并最终得到相应的发展，争取让所有学生的学习能力都尽可能地提升。同时对于学生而言，教师实施分层走班教学，针对不同层次的学生设计出不同的教学内容与要求，使得所有学生都能够在课堂上获得成功的体验，极大地优化了师生关系。学生的科学知识架构都是建立在原有知识基础上的，所以想要学生有更好的学习体验，就必须切合学生的学习实际，预估他们对教学内容的反应，从而设计出面向不同层次学生的作业。教师要做到心中有数，根据学生的反应进行作业的分层标签化，做到以点带面，逐级提高。同时针对同一层次的问题，邀请同一水平的学生回答，能够彼此激励；针对比较难的问题时，先找基础薄弱的学生回答，再找其他人补充，让全体学生都参与进来，在其中提升自己的认识和内化知识。

3.作业设计目标的需要。

学生的认知基础不同，所以他们的需求也相应地有所变化，这就导致了他们在面对同一问题时会做出不同的反应，因此分层作业设计的必要性就体现出来了。教师根据学生的层次进行作业设计，既符合了因材施教的教学理念，同时也满足了因人而异的学习标准，这是分层作业设计目标所决定的，更是符合新课程标准理念的关键所在。在一些常规问题中，学生能够找到其中熟悉的内容，巩固了基础知识；接着再呈现一些有变化的问题，让作业在变式中突出核心。作业设计的初衷就是让学生能够在完成的过程中达到巩固知识和锻炼思维的目的，因此教师要根据教学的难易程度进行作业布置，并邀请不同层次的学生参与进来，让基础薄弱的学生得到锻炼，让优等生也有提升的空间。

二、初中科学作业分层布置的策略

鉴于初中科学开展作业分层设计的必要性，从作业的难度、形式、量度几个方面，对初中科学作业设计分层的具体对策进行探究。

1.按难度设计分层。

初中科学学科知识已经有了一定的难度，针对学校学生的学习能力有差异的情况，教师就应该在日常教学过程中找准学生的最近发展区，按照他们对知识的理解情况进行分层作业的设计，设置不同难度的分层作业让学生完成，让每个学生都能够在完成作业中有发展的空间。例如《指南针为什么能指方向》一课中，教师就可以在授课过程中利用我国的四大发明进行导入，从而引出指南针。接着提出“指南针为什么能指方向？”的问题让学生带着疑问进行学习，然后利用几个实验，如让磁铁分别靠近回形针、铜线、1角硬币、木头等；在磁铁两端吸引硬币；一根细线系在磁铁中间，悬挂于空中，观察磁极指向；在一根条形磁铁的一端放上1个硬币，将另一根磁铁的一端与其连接等让学生对磁性、磁极等知识有清楚的认识。最后教师可以针对不同的学生按照知识的难度进行作业设置，基础薄弱的学生完成本节课后的基础题，基础好的同学完成基础题之后还可以用缝衣针制作一个指南针，优等生还可以查找一下为什么信鸽不会迷路的相关资料。这样利用分层作业可以让所有学生将课堂上的知识进行巩固，同时也满足了不同的难度需求。

2.按作业形式分层。

根据多元智能理论，学生都有其特长，每个人所擅长的领域有所不同，因此初中科学作业布置要体现出一定的形式多样化，尽可能让学生可以选择自己感兴趣的作业，从中能够感受到完成作业的乐趣，进而发展不同的智力。例如《空气与氧气》一课中，教师就可以以地球和月球上两幅不同的景象对比引出空气，针对教学内容布置不同形式的作业，将学生进行分组，并要求他们以小组的形式完成作业。如收集空气中成分的信息；收集关于氧气性质的资料；找一些实验室收集氧气的新闻报道；自己完成排空气法收集的实验等等。这样形式多样的分层作业，极易受到学生的喜爱，这样他们在完成作业的过程中才能够更加兴趣高涨，可以收到良好的学习效果，对于促进他们个人能力有着极好的推动作用。

3.按作业量度分层。

初中科学学科的知识已经有了一定的难度，无论是知识的记忆还是理解都会给部分学生造成一定的困扰。因此针对这种情况，尤其是对于学习有困难的学生来说，教师设置分层作业就显得极有必要。对差生而言，教师就应该适当减少提高型、拓展型的试题，作业布置时以基础知识巩固为主。科学基础比较好的学生对于课堂教学内容掌握比较快，解答一般性问题游刃有余，教师就应该适当减少他们基础型作业的量，让他们拥有足够的时间去积累课外知识，发展自己的能力。例如《土壤的成分》一课中，教师就可以布置课后练习、测量土壤中有什么、土壤中空气存在与否等拓展练习，如用金属容器挖取一块平整的土壤，渗了多少水，土壤中的空气就是多少，验证空气的存在，计算空气的体积分数等，并让不同层次的学生自主选择作业量，如B层只完成测量土壤中空气的体积分数；A层完成测量土壤中空气体积分数的其他方法和测量土壤中水分体积占土壤体积的体积分数等。教师对他们完成作业的评价也应有所变化，这样所有学生才能够在分层作业中最终受益。

总而言之，新课程标准理念下对于作业的标准应该是动态的、富有生长性的，因此针对初中科学作业的布置，广大初中科学教师就应该突破框架，根据学生的特点和教学现状，大胆革新，构建出各种各样适合学生学习的分层作业形式。从而让越来越多的学生喜欢完成作业，喜欢上科学课，进而带动他们学习兴趣的增加和学习效率的提高，最终带动他们学习质量的提升。

参考文献

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