浅谈农村初中英语学困生成因及其转化策略

浅谈农村初中英语学困生成因及其转化策略

陆洋

陆洋广西钦州市钦北区大寺第二中学535028

一、农村初中英语学困生成因

1.教师因素

(1)英语专业第一学历率低，就我校而言，现有11名英语教师，全日制英语专业专科以上学历教师只有1名，仅占9%，而且这些英语教师大部分没有受过英语专业技能训练，选择英语教学大多出于对英语感兴趣，有的甚至是服从学校领导的安排而接受了外语教学工作。

(2)教师的教学方法陈旧，知识结构老化，自我发展意识差，专业发展缺乏有效的途径和策略，教学方法与新课标的要求严重脱离。一些农村初中英语教师一味用填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。

2.英语学困生的内部因素

大部分农村学生的学习目的不明确，英语学习过程中遇到困难或失败时，就以为自己不是学英语的材料，失去学习信心；学习时间分配不合理，造成所学的英语内容没时间去消化、巩固。从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。加之现行的教材，起点高、内容多、任务偏重。尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后开始都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是后来接触到了大量的词汇，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。

3.家庭因素

(1)农村家庭家长传统观点和家庭教育方法。在农村，大部分家长认为教学是学校是教师的事。大部分家长只顾自己的工作而对于子女的学习情况却很少关心。

(2)特殊的农村家庭生活环境。大部分农村的学生的生活条件较差，他们要承担大量的家务，加上本来英语基础薄弱，所以英语成绩一直没有进步。

4.社会的因素。

电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。部分农村村风、民风差，对学生产生各种不良的影响，个别学生也染上了一些不良风气，无心向学，导致了农村初中出现大量英语学困生。

二、转化农村初中英语学困生的策略

1.找出原因，对症下药

每个学困生学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的学困生是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导

2.建立平等的师生关系

教师对学生的态度是师生关系的关键。英语教师如能在教学过程中恰当地运用体态语言(手势、眼神、表情)，在表扬和批评时讲究语言运用的艺术性，在教育教学时采用灵活多样的方法，学困生很快就会接受英语。

3.提倡分组学习

帮助学困生树立学习英语的自信心，合作的课堂环境不仅强调师生感情融洽、平等合作，而且强调学生与学生之间的互助与协作。以优生带领学困生，这不仅可以帮助学困生提高成绩，也可以培养优生的能力和责任感，同时还可以减轻老师的负担。

4.建立学困生个人档案

提高学困生成绩是一项循序渐进的工作，作为英语教师，要提高学生的英语学习成绩就必须给每个学生建立档案从而进行长期跟踪教育。只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式。

5.改进课堂教学，加强学生的学法指导

笔者认为这是最重要的，传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生被动地听和记，学生很少能够真正地参与到课堂教学中去，能力得不到发挥。教师一定要转变教学方法，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。在传授知识时，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣。

6.加强学法指导

在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的学法。就英语学困生而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。

7.激发学困生的学习积极性，培养学生的自主学习能力

一个学生如果对英语感兴趣，自主学习的愿望会更强烈，他的学习成绩就比较好。大部分学困生对于英语学习少感兴趣，更没有自主学习的愿望。教师应采取多种方式方法来激发学困生学习英语的兴趣。

8.合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展

学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生养成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍有不慎就有可能伤到孩子的自尊心。作为一名教师应给予学生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生，滋润学生的心田。

参考文献

[1]余希林愉快学习，陶冶情操.中小学外语教学，第9期：14-16，2000。

[2]陈桂生教育原理.上海:华东师范大学出版社，2000。