初中作文教学初探李素娟

初中作文教学初探李素娟

李素娟

山东省滨州市邹平县明集镇初级中学256216

语文，既是一门基础性学科，又是一门工具性学科，非常重要。但一提到作文教学，语文老师就感到头痛；一提到写作文，学生就感到苦恼，根本体验不到写作的快乐和成就感。

这是为什么呢？现略谈几点自己的看法：

一、作文教学中存在的问题

1.学生写作太被动。作文作业是在老师要求写的情况下才会把它当成一个任务去完成，被动的学习态度怎么能写出好的文章呢？

2.学生读的作品少，特别是一流好作品读的更少，缺乏积累。

3.命题作文多，严重束缚了学生自由表达的欲望。

4.由于考虑到学生安全等因素，学校、家长一般不会让他们单独走向大自然、走向社会。学生生活单调枯燥，见识面窄，面对作文，无话可说。

5.缺乏丰富的想象力。学生缺乏写作的灵感，没有丰富的想象力，写出来的东西很平淡，不新颖，内容空洞乏味。

二、如何解决学生写作中的问题

1.美文欣赏，唤起学生的写作热情。

在学生作文前，我们楞选择一些贴近学生年龄实际、有时代色彩、生活气息浓、立意新颖、真实性强的文章，老师范读，学生自读，读完后，作简明扼要的点评。这样给学生提供一种理想的结构模式，一种独特的行文思路，一种优美的语言风格，能唤起学生一种美的感受、一种灵感的顿悟、一种写作的冲动，使学生在对别人文章的感悟中找到适合自己写作的思路，唤起写作的热情。

2.明确写作目的，培养写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，作为一种较为稳定的心理倾向，兴趣在作文教学中有着重要的意义，一旦引起了学生的兴趣，学生就会对作文产生强烈的写作欲，明显地表现出对作文必须理解掌握的心理倾向。在上作文课时，我让学生明白，写作文能够使人更加用心地去品味生活、洞察世事，去捕捉生活中有意义的现象和信息，会自觉地去积累学识和生活，改变我们和现实生活的联系。当学生付出心血与真情，写出了自己满意的文章，得到了老师的肯定时，那他一定会很有成就感，一定会有一种收获的快感。所以说，激发学生的写作兴趣，永远是学生写作的原动力。因为只有学生的内驱力被激发了，写作才可能变“要我写”为“我要写”。

3.让学生树立起“生活即文章”的理念。

学生作文时，总是抱怨没东西可写。其实，生活即文章。我们每个人都生活在自然和社会中，只要我们留意观察、仔细思考，就应该有东西可写。生活与作文之间只隔着薄薄的一张纸，要让学生养成多观察、善思考、勤练笔、常积累生活素材的良好习惯，长此以往，必能克服“材到写时方恨少”的尴尬，做到有话可写。如在布置学生写《我的家》时，我先让学生回家了解家庭成员的情况，了解家里发生的事情，观察家里的情况，为家里做一些家务，细心体会家庭的温暖；再在课堂上让部分同学介绍他们家庭和家庭成员的基本情况、家里发生的事情，以及自己在家里的情况，我也给学生讲一些家庭亲情的故事；最后才让他们怀着感恩的心来写自己的家，抒发他们对家庭的热爱。因为学生有了家庭生活的亲身经历，有了家庭生活的切实感受，有了家庭成员之间的感情交流，这样写出来的作文就很充实，充满了浓浓的亲情，流露出来的是真实的情绪。这正是我们作文教学应该达到的要求。

4.作文是表现生活、表达思想的过程，要做到有感而发。

作文时可表达自己对某人、某事、某种现象等的好恶，喜怒哀乐皆可进入文章。“感情”是作文的灵魂，带着感情写自己熟悉的、体验过的东西，才会生动，否则行文艰涩，枯燥乏味。老师在布置作文题时，切忌规定太死；如果把学生引向题材、情感的狭路，学生一定惧怕作文。学生只要自己有切身感受，所有的事情都可以写成作文。在作文教学中，只注重学生写作能力的培养，学生写出来的东西是空洞的，一定写不出好文章；必须把学生写作能力的培养同学生的思想教育、生活感受结合起来，即把作文同做人结合起来，把思想和情感交流作为作文教学的主线，实现以学生能力培养、思想教育、情感熏陶、长远发展为主的教学目标。

5.训练思维的条理性。

学生即使有生活积累，感情丰富，但写出来的文章无条理，也不是好文章。作文无条理，东一榔头西一棒槌，说明学生思维混乱。这样的学生在生活中可能也似无头苍蝇，生活无条理，自理能力差。思维训练并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。学生思维严谨，说话写作条理清晰，则言之有序。生活中的条理性可促进作文思维的条理性。可教育学生早上睁开眼的时候就想一下，起床后应该做哪些事，先做哪些，后做哪些；做某件事分几步做，先做什么，后做什么……通过类似的长期训练，作文的条理性定能增强，写出来的文章就层次清楚，就能准确表达自己的思想感情。

总之，我们在作文教学过程中要尽量让作文课成为学生展现自己能力的舞台，多读，多看，多听，多思，多说，多写，这样学生就能充分挖掘自己的潜能，从被动作文向主动作文转变，写出既实又美的文章来，学生的口语交际能力和文章写作能力就能提高了。