“形象化教法”在历史教学的运用

“形象化教法”在历史教学的运用

李磊

李磊

〔摘要〕由于历史学科的特点，历史教材一般偏重于叙述，因而在教学中，教师如果照本宣科，势必会使学生感到索然无味，削弱其学习的积极性。而大量的历史事件需要记忆，又是一个不可回避的问题，因此，如何使用优化的教学方法来调动学生的学习兴趣，是历史教学的一项重要任务。形象化教学法的合理使用可以起到事半功倍的效果，提高学生的学习兴趣和课堂效率。

〔关键词〕形象化教学方法初中历史课堂教学

根据初中学生年龄尚小、求知欲大、好奇心强的特点以及思维认知方式倾向于直观形象的实际，结合当前初中历史处于“副科”地位，学生不太重视的现状，在历史课教学中运用“形象化教法”，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极主动性，使科学知识形象化，抽象理论具体化，提高了课堂教学效率，获益匪浅。

1是注重导课方式的形象化

1.1利用诗词、对联导课。诗词是一块色彩斑斓的天地，是艺术中语言优美、感情丰富、很吸引人的一种体裁。千百年来，诗词都以其特有的魅力和生动的语言闪耀于文坛，所以在教学中，充分利用诗词来导学，不失为一种好方法。在讲《甲午中日战争》时，给学生展示伊藤博文给李鸿章的一副上联和李鸿章所对的下联：内无相，外无将，不得已丝帛相将；天难度，地难量，这才是宰相肚量。让学生揣摩其中的内涵，它既揭示了日本人的盛气凌人，又显示了中国因落后任人宰割的无奈，从而激励学生勿忘国耻，牢记历史，奋发读书。这种与课文内容紧密相连的导课收到了事半功倍的效果。

1.2利用歌曲、歌谣导课。以歌导课具有极强的感染性。唱歌是绝大多数学生很喜爱的，一首好的歌曲能给人以心灵美感，精神享受。历史歌曲带有时代特征，它能将人带回那个时代，感染情绪。在导课时，若能利用音乐的这些特点，巧用与教材内容相匹配的歌曲，则能使导课生动自然，并激发学生的浓厚兴趣，引起情感的共鸣。

1.3利用成语典故、故事导课。教师根据教学内容，选用一些与之吻合的成语典故或故事来导课，既能让学生了解事件的历史背景、前因后果等，又能引发学习兴趣，从而积极地获得相关知识。如：在讲述“春秋战国”的相关内容时，可选用“退避三舍”、“问鼎中原”、“卧薪尝胆”、“围魏救赵”、“朝秦暮楚”、“纸上谈兵”、“完璧归赵”、“三家分晋”等成语故事导课。

1.4利用多媒体资料导课。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，能催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如：讲授“美国南北战争”的内容时，先播放有关美国总统林肯及南北战争时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受南北战争的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课：八十年代美国民意测验结果表明，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？这与一场什么战争有关？这场战争的基本情况又如何呢？这样的导课激发了学生的兴趣和思维主动性，效果良好。又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

2是注重授课过程的形象化

2.1充分利用教材中的地图、人物图像等图片资料进行教学。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图教学，效果显著。

2.2文史结合法。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了，把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。

2.3利用顺口溜教学重点内容。顺口溜句式整齐，语言押韵，琅琅上口，便于记忆，深得学生喜爱。在教学中，除巧妙引用现成作品外，还要注意自编顺口溜来使用。教师在教学时善于运用形象化教法，能为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣，进一步提高课堂教学效率。2.4知识串联法。所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。

作者单位：河北省南和县史召乡中心学校__