浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法

浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法

刘大学曾朝顺

刘大学曾朝顺重庆市巫山县职业教育中心404700

【摘要】为了提高、调动学生的学习积极性，由被动式学习转向主动性学习，由被动式接受学习转为主动去思考、去发现、去表达、去分享、去合作、去归纳总结，在教学过程中我们希望用这种“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习教学方法”来改善目前存在的一些问题。在小组成员轮流负责的规则安排下，每一位成员都是主人公，每一位同学都会成为负责人，需要完成的每个任务，都要面临思考一个如何表达分享的主旨问题。这种访法不仅可以解决学习主动性的问题，还可以由此增强学生的责任心，培养学生团队合作的能力，从而产生思考的压力和动力，达到促进学习的目的。

【关键词】小组成员轮流负责合作分享互评

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-153-01

一、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的在汽修专业教学上的运用。

1、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的内涵。

“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习”方法包含四层核心意思，一是学生学习时采用分组制；二是小组每个成员轮流负责学习研究；三是小组成员之间相互合作；四是学习的成果相互分享。教学过程分四步，第一步:准备。分为教师准备、学生准备。教师准备包括备课、搜集资料、制作PPT等，学生准备包括预习、熟悉教材、查阅资料等。第二步：讲解、示范，强调注意事项。第三步：学生动手操作。学生分组学习，组内相互合作，每位组员轮流负责完成任务；第四步：分享、评价。小成员分享学习收获、教师评价整个学习效果。

教师教学、学生学习都要讲究简洁、高效、务实，本教学方法只采用了四大步骤，易于操作，没有繁文缛节，尽可能的省略掉不必要的步骤，无论是教师、学生都容易上手。在这四步中，每一步都很关键，其中第三步骤是学生动手实施操作的环节，是中心，是基本点，其它步骤都是在为第三步服务，每一步又都是相辅相成，缺一不可。

2、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习在汽修专业教学上的运用。汽车维修专业是一门涉及知识面广、理论性和实践性都很强的专业，不仅有理论知识的学习，不仅有实际操作的练习，还需要两者很好的结合，既要有理论上的指导和规范，也要有实际操作加以强化和巩固。在学习过程中，师生之间、学生与学生之间需要很好的配合，特别是需要拆装某个零部件的时候，更需要多人的合作才能更好的完成。

二、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习思想的来源

1、旁观者清。轮流负责制中还有一个重要思想就是“旁观者清”的运用。每组在进行作业的过程中，组员不是同时都在进行自己的事情，而是要看到负责执行任务的同学与他进行配合，他会观察、留意负责任务的同学，作为其他“旁观”的组员他很清楚老师的要求，他知道哪里对哪里该怎么做，在别人执行任务的时候他比较清楚。

2、责任明确到个人，避免推诿。一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。由于汽车维修专业教学的特殊性，教学设备多，设备大，教学活动空间有限，必需采用小组制的方法学习，而采用小组制，就必然导致部分同学旁观或者事不关己，相互推诿的情况发生。采用小组制的同时，运用小组成员轮流负责的方法，可以有效避免相互推诿、缺乏主动性的情况发生。这是此课题研究的灵感所在，也是轮流负责制的理论来源。

三、研究的主要内容。

1、小组成员轮流负责的问题。

小组是把全班学生分成一个个小的学习单元，根据每个人的特长不同进行不同的分工，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，每组4至6人，按长方形围坐，便于学生面对面地进行互动。“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习教学法”的核心方法是小组成员轮流负责，把全班分成多个学习单元后，每个小组成员都是主角，而这个主角是流动变化的，是轮流进行的，其中一位成员变成主角的时候，其他成员都是配角。小组成员之一通过相互协作负责完成某一个具体的任务，利用单个成员对所学知识的分享来弥补这一不足，同时让每个成员负责完成一项任务，让每个成员的积极性被调动起来，谁也不敢懈怠，不仅面临学懂的压力，还面临给其他同学分享的压力，充分调动学生的学习积极性。

小组人员分工及分工标准：善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。

2、小组成员合作问题

合作的概念是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组成员的合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师把全班学生分解成一个个小的学习单元，通过指导小组成员展开合作，利用教学中动态因素之间的互动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。

3、小组成员学习成果的分享问题

学生在学习的时候，主要是完成专业教材规定的内容，能记住比较重要的理论知识，能独立、正确完成操作就算合格。以拆装汽车手动变速器为例，能知道手动变速器的作用、工作原理，会正确拆装手动变速器，就算合格。小组成员在学习过程主要是围绕这些内容来完成，小组成员之一通过相互协作负责完成某一个具体的任务后，再来进行交流分享所学到的理论知识和实际操作经验，成员之间相互评价，最后由负责的成员来小结。通过这一分享的环节，加深学生对所学内容的记忆，同时成员之间，相互学习，共同进步。