小班化课堂反馈多样性与调控的实践研究

小班化课堂反馈多样性与调控的实践研究

白兰

四川省成都市盐道街中学外语学校白兰

小班化课堂教学属于一种精细化的教学，它要求相信学生的潜能，承认个体差异，相信每一个学生只要通过努力，都可以得到发展，掌握学习课程要求的知识技能和方法。教学过程实际上是一个信息传输过程，是“教师——学生”“学生——教师”“学生——学生”间信息交流不断变化的过程。课程专家施瓦布曾说“如果说教学是一门艺术，那么任何艺术，无论是教学还是雕刻，都是有规则的。但掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地运用于特定的场合。”对于我们在实际教学中来说，教学过程中信息交流畅通与否，取决于教师的调控艺术；信息交流的深刻与否，取决于教师的反馈艺术。

一、课前：充分性-----调控预案与准备

孔子云“凡事预则立，不预则废。言前定，则不跲；事前定，则不困”教师不只是课堂教学的实施者还是组织者。作为一堂课的指挥官和灵魂人物，对一堂课肯定要有充分的准备和对学生在课堂上可能出现的反馈情况要有足够的预案。

（一）形式上凸现小班教学——采用分组教学法。

我们班现共有36名学生，我按四人为一小组的形式把全班均分为9小组。均匀是指每小组分别含各个分数段的学生。还会综合考虑小组中各科目的领军人物，以求达到资源平衡。小组成员间的座位是两两相对、紧邻。这样方便学生间的交流和互助。教师对小组进行优化组合以后，由学生自己选定本组的小组长并取队名，组长要有教好的号召力和对本组成员的调控能力。

（二）备课方面——分层次设问

根据学生对基础知识，接受能力，理解思维能力等方面差异把学生分为A类（基础知识好，接受能力强，理解思维能力强）、B（基础知识还可以，接受能力，理解思维能力一般）、C（基础知识教薄弱，接受能力，理解思维能力很弱）、D（基础知识掌握不好，接受能力，理解思维能力强）各个层次。教师可在摸准每个学生实际情况后，实施分层教学。为实现“四三五”教学模式中的“关注全体学生”，就必须要“教师全心投入”。依据A、B、C、D不同层次的学生，在设计提问时，要设计难、中、易几套有梯度或者说难度系数不等的问题，让“学生全员参与”，有话可说。

（三）作业设计准备——分层布置

对于基础知识要求全员必须掌握，但有一定难度的练习，可以实施分层布置，并且允许学生根据自己的情况，不同层次的学生选择不同的练习，一步或几步达到全部完成练习之目的。

（四）对于课堂上可能出现的问题——前瞻性

正因为学生层次不同，所以在课堂上，反馈方式肯定会有所不同。教师要尽可能的多考虑到各层次的学生所遇到的困惑，做好充分的预案来迎接“教学全程互动”中可能出现的问题。

二、课中：及时性——反馈多样与调控

每一堂课都如同一段乐章,每一个教学环节犹如一个个跳动的音符,组成了课堂教学的旋律。要想让一堂课成为一段美妙的乐章,教师的调控艺术起着至关重要的作用。要实现有效控制，就必须要有反馈，而反馈越及时越好。而小班化由于班额比较小，反馈的实施具有明显地优越性。

（一）及时调控学生的课堂注意力

课堂注意力调控是指在课堂教学控制系统中，以集中学生注意力为目的，通过控制对象，运用有效的控制手段，把学生注意力调控到教学内容上去的工作。它是一门重要的课堂教学管理艺术。

（二）及时调控学生反馈的信息

因为教学本身就是教师和学生之间的双边活动。老师和学生存在心理上的相互激励、相互鉴定。教师要想提高课堂效率，除了不断充实自己的专业水平外，更重要注意对学生对你的反馈、要求。教学上的反馈，可以带来教学相长。课堂是学生学习的主战场，课堂是千变万化的，学生的思维灵活多变。老师应该如何根据学生的实际情况向自己的预设目标引导就成了教学的一个关键。

（三）教会生生之间互动调控的方法

课堂上，教师除了讲授之外，须有意识地留出时间，为学生创造条件质疑解难，从而提供反馈信息。课堂上要始终贯彻“学生主体意识”。给学生分组的目的在于让学生有更多，更充分的时间实现生生交流，自主学习。但教师要在训练中教会学生交流、讨论的方法。上课时，教师首先把要解决的问题，交给小组讨论，要求学生在小组内以合作为主、竞争为辅的学习形式，让每个学生有发表自己看法的机会。然后由每小组派代表发言，教师给予评价和鼓励。有时候也会涉及到小组合作分工表演。例如在上《羚羊木雕》一课时，让小组内的同学分角色饰演文中的各个人物。表演完请全班同学来做评委。他们评出了最佳女一号并写了颁奖词：该同学在朗读中读出了妈妈的严厉、不可抗拒。还评选出了最佳表演奖颁奖词：把爸爸这一角色抽烟动作模仿的很像，语气中的镇定、威严表现得很好。既要充分调动学生个体的学习积极性，又要促进小组内部及小组间的竞争和合作。鼓励学生发表自己的观点，从学生的言论中了解他们对教学的要求、反映，并对这些反映信息进行及时准确的评价。

三、课后：全面性——间接反馈与调控

并不是每个学生的反馈信息都能在每一堂课上及时的展现出来。这就需要以课后的作业与批改、辅导、答疑、阶段性考查、考试等来搜集学生的信息，我们叫做间接反馈。根据这些方式和途径，基本上可以了解全体同学的知识掌握情况。对不同层次的同学采取不同的调控措施。

此外，上完一堂课教师还要进行及时反思。及时回忆审视教学内容，使成功之处得以巩固，失败之处予以纠正，扬长避短，以利再战。

教师应不断加深自己在专业知识上的广度和深度，尽力拓宽自己的知识面，只有这样，才能保持较强的反馈能力。只有重视教学反馈，并根据反馈及时调节教学，才能不断向最优化的方向发展，从而实现教学相长。